Mejoramiento de la comprensión oral del inglés
elemental mediante un programa didáctico
Improvement of oral comprehension in elementary English through a
didactic program.
Sinergias educativas, vol E, 2021
Miranda Castillo, Paola
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, pmirandac@ucvvirtual.edu.pe, ORCID: 0000-
0002-7448-1367, Google Scholar: https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=WseSz1gAAAAJ
Arbulu Hurtado, Nancy
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, narbulu@ucvvirtual.edu.pe, ORCID: 0000-0003-3637-
1391, Google Scholar: https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=WseSz1gAAAAJ
Cruz Cisneros, Victor Francisco
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, vcruzci8@ucvvirtual.edu.pe, ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-0429-294X, Google académico:
https://scholar.google.es/citations?hl=es&pli=1&user=sburkikAAAAJ
Resumen
Esta investigación cuyo objetivo fue determinar si el programa didáctico mejora la comprensión oral
en el nivel elemental del inglés en estudiantes de una universidad de Piura para mejorar la
competencia oral. La metodología utilizada fue cuantitativa siguiendo el tipo de diseño cuasi
experimenta. Aplicando para la recolección de los datos un cuestionario que ha sido validado por 6
expertos en el tema, con una muestra de 23 individuos en el grupo que se aplicó el programa y 21
individuos del grupo contralado. Los resultados obtenidos reflejan que predomina el nivel medio en
el pretest con el 90.48%, mientras que en el postest predomina el nivel alto con el 65.22%. Asimismo,
en los resultados inferenciales se obtuvo que existe una diferencia significativa a favor del grupo que
se le aplicó el programa (rango promedio=30.15) superior al grupo controlado (rango
promedio=14.12) con una Sig.= 0.000 < 0.05 lo cual se comprobó con U de Mann-Whitney, que
permitió aceptar Hi, concluyendo que el programa didáctico mejoró significativamente la
comprensión oral en el nivel elemental del idioma inglés.
Palabras clave: Programa didáctico, comprensión oral, escucha discriminativa, comprensión de la
escucha e interpretación.
Abstract
This research had as objective to determine if the didactic program improves oral comprehension at
the elementary level of the English language in students of a university in Piura. The methodology
used was quantitative and the type of quasi-experiment design. Applying to obtain the data a
questionnaire that has been validated by six experts on the subject, with a sample of 23 individuals in
the group that applied the program and 21 individuals from the controlled group. The processed
results reflect that the medium qualifier predominates in the pretest with 90.48%, however in the post
test the high qualifier predominates with 65.22%. In addition, in the inferential results it was obtained
that there is a significant difference to the group that was applied to the program (average range =
30.15) higher than control group (average range = 14.12) with a Sig. = 0.000 <0.05 which was verified
with U of Mann-Whitney, which allowed accepting Hi, concluding that the didactic program
significantly improved oral comprehension at the elementary level of the English language.
Key words: Didactic program, oral comprehension, discriminative listening, listening
comprehension and interpretation.
Introducción
Hoy en día, nuestro país enfrenta uno de los grandes retos como es la educación; siendo el
propósito brindar una enseñanza de calidad para que los estudiantes se conviertan en
profesionales competentes, los expertos en el tema indican que uno de los elementos que más
interviene en la calidad en el proceso de enseñanza en los estudiantes son las estrategias y
los recursos que utilizan los docentes durante la ejecución de las sesiones de clase, esto se
debe aplicar en todas las experiencias curriculares, en especial en el idioma inglés, ya que es
complejo para algunos estudiantes. A nivel internacional en Bolivia en una investigación
bajo una concepción dialéctica y utilizando los diferentes métodos de la misma, realizó un
estudio en la Escuela de Idiomas del Ejercito de Bolivia con una muestra de 59 estudiantes,
reveló que la evolución de formación de la habilidad de comprensión auditiva en inglés es
una sucesión de etapas que integra el proceso instructivo. Sin embargo, este se caracteriza
por el bajo nivel de habilidades, conocimientos y valores que manifiestan los estudiantes.
Los resultados descubrieron que para potenciar la competencia de comprensión auditiva se
debe utilizar una metodología que se gestione a través de etapas, procedimientos, acciones y
recomendaciones metodológicas para obtener una formación de calidad (Anagua Yarari &
Pulido Díaz, 2017)
En Perú se aplicó una encuesta a 123 estudiantes de la I.E Micaela Bastidas, situada en San
Juan Lurigancho, Lima; teniendo como resultado que hay una incidencia significativa entre
las variables English song y las competencias de comprensión oral y producción oral,
teniendo como variabilidad en la competencia de comprensión oral de 64,7% y en la
competencia de producción oral del 18%. (Gutiérrez Farfán, 2020). También en otra
investigación realizada en Perú, se aplicó una guía de observación a los estudiantes de la
especialidad del Idioma inglés del IV ciclo siendo un total de 35, el cual indicó que las
canciones influyen de manera positiva en la enseñanza, aunque se observa que algunos de
los docentes de la institución educativa continúan con el sistema tradicional (Mendoza
Gómez, 2020)
La investigación se justifica en cuatro aspectos: primero tiene justificación teórica, ya que
basa en las siguientes teorías: la teoría de monitorización de Krashen, las teorías
ambientalistas, las teorías interaccionistas, la teoría del constructivismo, la teoría del Marco
Común Europeo y la teoría de motivación. Asimismo, tiene la justificación práctica ya que
contribuye a fortalecer la competencia de la comprensión oral en lo estudiantes con un nivel
bajo, además tiene la justificación metodológica ya que se presenta un nuevo programa
didáctico diseñado para fortalecer la comprensión oral en los estudiantes y por último tiene
la justificación social porque el programa didáctico se compartirá con todos los docentes para
que puedan utilizar las actividades planteadas en la experiencia curricular de inglés por lo
tanto toda la comunidad universitaria será beneficiada.
Para el desarrollo del estudio se han considerado los antecedentes a nivel internacional, en
Asia, un estudio realizado por Lestary (2019) en su artículo de investigación, cuyo objetivo
fue conocer la efectividad de las canciones como estrategia para enseñar la habilidad de
comprensión oral, asimismo manifiesta que hay ventajas y desventajas cuando se utiliza
canciones en el aula. Se aplicó como instrumento una guía de observación a 4 grupos de
educación secundaria. Teniendo como resultados que el uso de canciones como estrategia
tiene muchos beneficios en lo que respecta a los aspectos lingüísticos y motivacionales en
los estudiantes, asimismo les ayudó a los participantes a mejorar las competencias del idioma
inglés, considerando como ventaja que los estudiantes se vuelven activos y se interesan por
las actividades, por lo tanto, desarrollan las tareas de manera correcta. Sin embargo, al no
escoger el género correcto puede haber problemas en el proceso de enseñanza del idioma.
Concluyendo que el uso de canciones en el proceso de aprendizaje especialmente en la
habilidad de comprensión oral hace que las clases sean más agradables y que los temas se
expliquen de manera fácil.
A nivel nacional, en Perú Mendoza Gómez (2020) en su trabajo de doctorado, se estudió
las dimensiones: Comprensión auditiva y comprensión léxica, siendo la metodología con un
tipo cuantitativo, con un diseño experimental, en el que se aplicó como instrumento una guía
de observación y un cuestionario de 25 ítems a 35 estudiantes del IV ciclo de la especialidad
de Idioma inglés, obteniendo como resultados que las estrategias de utilizar canciones mejora
significativamente el vocabulario de estudiante. Concluyendo que se comprobó que la
variable independiente mejora significativamente el aprendizaje del vocabulario del idioma.
En Perú Bazán Velásquez (2019) en su trabajo de doctorado, se estudió las dimensiones:
discriminación de sonidos, comprensión de vocabulario e interpretación, con un diseño pre
experimental, empleándose como instrumento una lista de cotejo de 20 ítems a 26 estudiantes
de la especialidad de Idiomas Extranjeros, obteniendo como resultados que la
implementación de la estrategia Easy Understanding fue eficaz y mejoró la competencia de
Comprensión oral. Concluyendo que se comprobó que la variable independiente mejora
significativamente el aprendizaje de la comprensión oral del idioma inglés.
En lo que respecta al fundamento teórico: La propuesta está basada en fundamentos teóricos
concernientes a la enseñanza del idioma como es, la teoría de monitorización de krashen
(1985), la misma que se fundamenta en cinco hipótesis: 1) Adquisición- aprendizaje, en la
que se reconoce la distinción entre adquisición y aprendizaje. Es necesario indicar que para
que se dé la adquisición de un idioma en el salón de clase, el docente debe tener en cuenta el
desarrollo de las tareas teniendo como base el contexto, ya que la mayoría de veces los
estudiantes se enfocan en la atención de los diferentes significados.(Barriga-Fray et al.,
2020), teoría de motivación Quiroga (2013), ya que la motivación desempeña un rol
imprescindible en el proceso de la enseñanza mejorando las habilidades en los estudiantes,
según Naranjo Pereira (2009) es el conjunto de motivos por lo que los individuos se
comportan de la manera en que lo hacen. Asimismo Minera Reyna (2010) manifiesta que la
motivación es un estado interno de las personas en el que influye diferentes necesidades
generando actitudes e intereses a favor de una meta y las ganas de querer lograrlo con mucha
dedicación y esfuerzo continuo por placer.
En la definición de las variables, la comprensión oral es una acción más que una destreza
activa ya que se aprende el idioma mientras se atiende e interactúa, es decir, cuando se pone
en práctica realizando una sucesión de acciones (Graham y Santos, 2015) en lo que respecta
a la variable independiente programa pedagógico Muiños de Britos (2007) la define como
una herramienta pedagógica flexible y dinámica que utiliza el profesor para una experiencia
curricular, el mismo que es aplicado a un grupo de estudiantes, con el objetivo de facilitar el
trabajo a través del conjunto de acciones de intervención educativas que comprenden la
utilización de canciones a través de fichas de trabajo, para facilitar el trabajo y que estos
permitan fortalecer la comprensión oral de los estudiantes (Ferro Quintanilla et al., 2017)
En lo que respecta a la definición de las dimensiones, la primera dimensión, discriminación
de sonidos, el Centro Europeo de la Audición, (2018) la define discriminación auditiva a la
capacidad que tienen los individuos para identificar unidades fonológicas y fonéticas
perceptivamente en la lengua oral necesarias para la comunicación, asimismo permite
diferenciar sonidos, etc. Se presentan algunas dificultades para la identificación de sonidos
debido a que los oyentes no tienen el control de la inmediatez con el que habla el orador en
el discurso, para la dimensión 2: Comprensión de la escucha, según Underwood (1989) es
contar con el conocimiento de las reglas gramáticas, léxico y la sintaxis (Gutiérrez Farfán,
2020), para la Para la dimensión 3: comprensión de vocabulario, es la capacidad de
comprender y dar un significado a las palabras que forman parte de un idioma. La
comprensión es una destreza que según, Garriga Valiente (2003) Solo se logra la
comprensión si el receptor de un texto oyente o lector descubre el significado de las palabras
además las relaciones sintácticas que existen entre estas reconstruyendo el significado de
acuerdo al universo del saber y percibiendo la estructura fonológica.(Bazán Velásquez,
2019) y finalmente para la dimensión 4 Interpretación, Martinez (2021) indica que proviene
de la palabra en latín interpretari lo que significa declarar o explicar el sentido de algo
principalmente de un texto. En la adquisición de un idioma extranjero, interpretar se
relaciona con comprender lo que se escucha asimismo está ligado con el sentido de
determinar y comprender un significado.
El problema general se definió formulando la interrogante: ¿Cómo el programa didáctico
mejora la comprensión oral en el nivel elemental del idioma inglés en una universidad de
Piura-Perú 2021? teniendo como objetivo general determinar si el programa didáctico mejora
la comprensión oral en el nivel elemental del idioma inglés en una universidad de Piura-Perú
2021. Por otro lado, se planteó como objetivos específicos los siguiente: Establecer si el
programa didáctico mejora en la discriminación de sonidos en estudiantes en el nivel
elemental del idioma inglés en una universidad de Piura-Perú 2021; Establecer si el programa
Didáctico mejora en la comprensión de la escucha en estudiantes en el nivel elemental del
idioma inglés en una universidad de Piura-Perú 2021; establecer si el programa Didáctico
mejora en la comprensión de vocabulario en estudiantes en nivel elemental del idioma inglés
en una universidad de Piura-Perú 2021 y establecer si el programa didáctico mejora en la
interpretación en estudiantes en el nivel elemental del idioma inglés en una universidad de
Piura-Perú 2021.
Además la hipótesis general, se planteó de la siguiente manera: Hi: La aplicación del
programa Didáctico mejora la comprensión oral en el nivel elemental del idioma inglés en
una universidad de Piura-Perú 2021
Materiales y métodos
En el estudio se ha utilizado el enfoque cuantitativo. De acuerdo a (Hernández et al. 2014)
en este tipo de enfoque la comprobación de la hipótesis se realiza a través de la recolección
de datos asimismo el conocimiento debe ser objetivo y se realizan mediciones numéricas y
análisis estadísticos para valorar las conductas y que los fundamentos teóricos sean probados.
En este trabajo se utilizó el tipo de investigación aplicada. Según Murillo (2008) a este tipo
de investigación también se le conoce como investigación práctica o empírica, una de las
características de esta investigación es que busca aplicar o utilizar los conocimientos
adquiridos, asimismo se asimilan otros después de la implementación y sistematización de
los mismos (Vargas Cordero, 2009). Se ha seleccionado este tipo de investigación porque se
aplicó el programa didáctico a los estudiantes universitarios. El tipo de diseño investigativo
que se empleó fue el cuasi-experimental es un esquema en el que se les aplica a los sujetos
seleccionados un examen de entrada y finalmente un examen de salida asimismo la
asignación al azar de la población ya que se forman antes de empezar la investigación. Se ha
seleccionado este tipo de diseño porque a la muestra se le aplicó el programa didáctico para
reforzar la competencia de comprensión oral a través de las diferentes canciones en el taller.
La muestra estuvo formada por 21 estudiantes del grupo control y 23 estudiantes que
participaron del programa didáctico de 12 sesiones, a los dos grupos se les aplicó un
cuestionario de 20 ítems, validado por seis expertos con el grado de doctor, obteniendo en la
prueba piloto mediante el coeficiente Omega de Mc Donald una confiabilidad de 0,848 que
resultó adecuado para el instrumento.
Tabla 1
Confiabilidad del instrumento
Cronbach's α
McDonald's ω
scale
0.847
0.848
Resultados
Por medio de la estadística descriptiva se obtuvieron los siguientes resultados:
Figura 1. Comparación de VD Comprensión oral.
Referente a los resultados en la figura N°1, se visualiza en la prueba se salida de la variable
comprensión oral en el nivel elemental del inglés, que el 9.52% de los estudiantes del grupo
control obtuvieron una categoría alta y el 90.48% una categoría media. Sin embargo, el
65.22% de los estudiantes del grupo incrementaron las puntuaciones situándose en una
categoría alta, demostrando mejora después de la aplicación del Programa didáctico.
Figura 2. Comparación de D1 Discriminación de sonidos.
Referente a los resultados en la figura N°2, se visualiza en la prueba de salida de la dimensión
discriminación de sonidos en el nivel elemental del idioma inglés, que el 14.29% de los
estudiantes del grupo controlado obtuvieron una categoría alta y el 85.71% en la categoría
media. Sin embargo, el 43.48% de los estudiantes del grupo que participaron del programa
incrementaron las puntuaciones situándose en una categoría alta, demostrando mejora
después de la ejecución del programa didáctico.
Figura 3. Comparación de D2 Comprensión de la escucha.
Referente a los resultados en la figura N°3, se visualiza en la prueba de salida en la
comprensión de la escucha en el nivel elemental de inglés, que el 19.05% de los estudiantes
del grupo controlado consiguieron una categoría alta y el 76.19% una categoría media y
4.76% en categoría baja. Sin embargo, el 52.17% de los estudiantes del grupo que
participaron del programa incrementaron las puntuaciones situándose en una categoría alta,
demostrando mejora después de la aplicación del programa didáctico.
Figura 4. Comparación de D3 Comprensión de vocabulario.
Referente a los resultados en la figura N°4, se visualiza en la prueba de salida en comprensión
de vocabulario en el nivel elemental del idioma inglés, que el 19.05% de los estudiantes del
grupo controlado consiguieron una categoría alta y el 66.67% una categoría media y 14.29%
una categoría baja. Sin embargo, el 60.87% de los estudiantes del grupo que participaron del
programa incrementaron las puntuaciones situándose en el nivel alto, demostrando mejora
después de la aplicación del programa didáctico.
Figura 5. Comparación de D4 Interpretación.
Referente a los resultados en la figura N°5, se visualiza en la prueba de salida de la dimensión
interpretación en el nivel elemental de inglés, que el 9.52% de los estudiantes del grupo
controlado consiguieron una categoría alta, el 47.62% una categoría media y 42.86% una
categoría baja. Sin embargo, el 47.83% de los estudiantes del grupo que participaron del
programa incrementaron sus puntuaciones situándose en una categoría alta, demostrando
mejora después de la aplicación del Programa didáctico.
Tabla 2. Prueba de hipótesis de la variable comprensión oral
Test Grupos
N
Media
t Student para
muestras
independientes
Sig.
(bilateral)
Pretest
VD
Comprensión
oral
Control
21
42.67
4.443
.000
Experimental
23
36.48
Test Grupo
N
Rango
promedio
U de Mann-
Whitney
Sig.
asintótica
(bilateral)
Postest
VD
Comprensión
oral
Control
21
14.12
65.500
.000
Experimental
23
30.15
En la tabla 10, en el pretest se observa que la comprensión oral presenta diferencias a favor
del grupo control según la prueba paramétrica antes mencionada y la Sig. = 0,000.
Igualmente, en el postest se observa que la comprensión oral entre ambos grupos presenta
diferencias significativas según la prueba no paramétrica y la Sig. = 0,000 lo permitiendo
rechazar la H
0
y aceptar la H
i
. Así mismo, los estudiantes que participaron del programa
obtuvieron resultados superiores en los puntajes de comprensión oral (Rango promedio =
30.15) luego de la ejecución del programa didáctico y en lo que respecta a los estudiantes del
grupo controlado (Rango promedio = 14.12).
Figura 5. Diagrama de cajas agrupado de la comprensión oral
De acuerdo a los resultados de la figura N°5, se evidencia que las calificaciones iniciales de
comprensión oral en el pretest presentan diferencias a favor de los estudiantes de una
universidad de Piura del grupo control. Además, se evidencia en el postest que los puntajes
de comprensión oral finales son diferentes entre los estudiantes del grupo controlado y los
estudiantes que participaron del programa, es decir se encontraron diferencias significativas
entre ambos grupos a favor del grupo al cual se le aplicó el programa propuesto.
Tabla 3 Prueba de hipótesis de las dimensiones de la comprensión oral
Test
D1
Discriminaci
ón de
sonidos
D2
Comprensi
ón de la
escucha
D3
Comprensi
ón de
vocabulario
D4
Interpretaci
ón
Prete
st
U de Mann-Whitney
127.500
115.000
110.000
173.000
Sig. asintótica
(bilateral)
.006
.003
.001
.097
Poste
st
U de Mann-Whitney
140.000
-3.367
95.500
93.000
Sig. asintótica
(bilateral)
.014
.002
.001
.000
Como se observa en la tabla 3, se aplicó la U de Mann-Whitney obteniendo en el postest
valores de significancia igual a 0.000 < 0.05 permitiendo aceptar las hipótesis específicas, se
concluye que el programa propuesto produjo efectos significativos en las cuatro dimensiones
de la variable comprensión oral.
Discusión
Con la investigación realizada se ha comprobado que el programa didáctico dirigido a los
estudiantes de I ciclo de una universidad de Piura ha mejorado de modo significativo el
aprendizaje en la competencia comprensión oral del inglés y de las cuatro dimensiones como
son: discriminación de sonidos, comprensión de la escucha, comprensión de vocabulario y la
interpretación.
Para corroborar la hipótesis general se utilizó U de Mann-Whitney, verificando que existe una
significativa diferencia entre las medias obtenidas de los dos grupos en la prueba de salida,
obteniendo de 65.500 y una Sig.=0.000 < 0.05; por lo antes manifestado no se aceptó la H0 y
se aprobó la Hi; debido a ello, se concluye que el programa didáctico influye de manera
significativa en la adquisición de la competencia de la comprensión oral del idioma inglés.
Dichos resultados se relacionan con el estudio realizado en Indonesia por Putri, (2018), quién
concluyó que las canciones en inglés lograron mejorar la escucha de los estudiantes de undécimo
grado de la clase multimedia de SMK Mandiri Pontianak asimismo está estrategia ayudó a los
estudiantes a disfrutar el aprendizaje del idioma inglés y crear un ambiente positivo. Asimismo
tiene similitud con la investigación realizada en Lima por Gutiérrez Farfán ( 2020), teniendo
como resultados en el índice de Nagalkerke, una variabilidad de la comprensión oral de 64,7%
en los estudiantes. Con los datos analizados se rechazó la H0 aceptando la hipótesis afirmativa.
Por lo antes mencionado se llega a la conclusión que la estrategia metodológica influye de
manera positiva en las competencias listening y speaking en alumnos de la institución educativa
pública. Además concuerda con los resultados de la investigación hecha por Pérez Cedamano (
2020) la autora comprobó que la hipótesis planteada en la investigación fue aceptada con una
(Sig. Asintótica = 0,001; Z = -3,932) asimismo las calificaciones de las pruebas de entrada y
salida es mayor a cero (-40,950 puntos), quedando en evidencia que hay una significativa
diferencia entre las calificaciones a favor del grupo experimental, llegando a la conclusión que
el programa Singing in English, cuya estrategia es enseñar con canciones en inglés de diferentes
géneros ayudo significativamente en la adquisición del vocabulario de la producción oral y la
gramática en los estudiantes. Siendo importante que los docentes utilicen las estrategias
adecuadas para la enseñanza de idioma inglés y motivarlos a seguir aprendiendo. Las estrategias
utilizadas pueden causar un gran impacto en la adquisición de un conocimiento nuevo asimismo
el uso de herramientas se complementa para que los estudiantes logren un aprendizaje de calidad
además facilita la comprensión y que se obtengan resultados con calificaciones altas.
Conclusiones
Se concluye que la ejecución del programa didáctico mejoró de una forma significativa la
comprensión oral en estudiantes de I ciclo de Traducción e Interpretación de una universidad
privada de Piura, utilizando canciones de diferentes géneros, asimismo se corroboró que hay
una diferencia significativa a favor del grupo experimental (rango promedio=30.15) superior
que el del grupo control (rango promedio=14.12) con una Sig.= 0.000 < 0.05 lo cual se
comprobó con U de Mann-Whitney y la Sig.=0,000.
Se concluye que con la ejecución del programa didáctico se mejoró de forma significativa
las cuatro dimensiones de la variable dependiente como es la discriminación de sonidos,
comprensión de la escucha, comprensión de vocabulario y la interpretación utilizando la
prueba U de Mann-Whitney.
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