Mejoramiento del pensamiento crĂ­tico mediante una
propuesta de comprensiĂłn lectora
Improvement of critical thinking through a reading comprehension proposal
Sinergias educativas, vol E, 2021
Livia Pintado, Guisele
Doctorado en EducaciĂłn, Universidad Cesar Vallejo, p2000068914@ucvvirtual.edu.pe, ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-6240-425X, https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=Zcw1BnwAAAAJ
Sosa Bueno, Graciela Celedonia
Doctorado en EducaciĂłn, Universidad CĂ©sar Vallejo, P7002272837@ucvvirtual.edu.pe , ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1236-0997,
https://scholar.google.es/citations?hl=es&pli=1&user=1BSurZAAAAAJ
Cruz Cisneros, VĂ­ctor Francisco
Doctorado en EducaciĂłn, Universidad Cesar Vallejo, vcruzci8@ucvvirtual.edu.pe, ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-0429-294X, Google Scholar:
https://scholar.google.es/citations?hl=es&pli=1&user=sburkikAAAAJ
Resumen
El presente estudio investigo establecer el mejoramiento del pensamiento crĂ­tico mediante una
propuesta de comprensiĂłn lectora en escolares de quinto ciclo de instituciones multigrado de
Lagunas, Ayabaca en el 2021. Investigación aplicada en el enfoque cuantitativo y tipo de diseño
cuasiexperimental, labor de muestra atendida a 29 educandos el GC y 24 del GE, les aplicĂł dos veces,
un cuestionario de 20 Ă­tems validado por expertos y tuvo una confiabilidad mediante el coeficiente
omega de McDonald ω = 0.953. Las deducciones descriptivas evidenciaron el postest del GC
influencia de valor bajo el 100% y prevalencia de valor alto con 95.83% el GE, las deducciones
inferenciales manifestaron el uso de la U de Mann-Whitney U=0.000 con una sig.= 0.000
comprobando la hipĂłtesis general y las especificas obtuvieron U= 0.000; U= 0.500; U= 0.000 con
una sig.= 0.000 en las tres dimensiones para aceptar las hipĂłtesis investigativas. Su conclusiĂłn
principal fue que al usar el programa comprensiĂłn lectora se produjo mejoramiento del pensamiento
crĂ­tico y sus dimensiones.
Palabras clave: pensamiento crĂ­tico, lĂłgica, dialĂłgica, pragmĂĄtica
Abstract
The present study investigated establishing the improvement of critical thinking through a proposal
of reading comprehension in fifth-cycle schoolchildren of multigrade institutions in Lagunas,
Ayabaca in 2021.Applied research in the quantitative approach and type of quasi-experimental
design, sample work attended to 29 the CG and 24 EG students applied a 20-item questionnaire
validated by experts twice and had a reliability through McDonaldÂŽs omega coefficient ω = 0.953.The
descriptive deductions showed the post-test of the CG influence of low value 100% and prevalence
of high value with 95.83% the EG, the inferential deductions showed the use of the Mann-Whitney
U U= 0.000 with a sig =0.000 checking the general hypothesis and the specific ones ,they obtained
U= 0.000; U=0.500; U=0.000 with a sig=0.000 in all three dimensions to accept the investigative
hypotheses .Their main conclusion was that using the reading comprehension program improved
critical thinking and its dimensions.
Key words: Critical thinking, logic, dialogic, pragmatics
1. IntroducciĂłn
En la actualidad los colegios continĂșan jugueteando una relaciĂłn primordial en el cosmos
los estudiantes cometen de las innovaciones , técnicas de información del entorno, donde la
enseñanza en la actualidad corresponde de manera general y no solo encaminada en la
educaciĂłn de las desiguales reglas, valorada de manera completa de estudiantes idĂłneos de
razonar las dudas, que muestran en el trascurso de la existencia diaria dando salidas
innovadoras que les instruya a las individuos a dilucidar en el universo.
A nivel internacional Chile se han verificado tesis para apreciar la reflexiĂłn opinante en
alumnos, los cuales han reconocido establecer la preeminencia de efectuar programas para
su tratamiento, resaltando la necesidad de perfeccionar la lectura y cambio de prĂĄcticas para
su medida y valoraciĂłn en el reciente estudio PISA 2018 solo uno de cada perĂ­odo de
estudiantes saben distinguir entre hecho y la opiniĂłn (Ministerio de Educacion y formacion
profesional Chile, 2019). AsĂ­ mismo ,a nivel nacional en nuestro paĂ­s , se ha realizado
investigaciones como la actual indagaciĂłn que manifiesta ,149 estudiantes de una
jurisdicción de la facultad particular se encuentran en nivel bajo en los modos de enseñanza
en cuanto al pensamiento crĂ­tico de los sujetos (SĂĄnchez , 2018).
A nivel local, instituciones multigrado, de la jurisdicciĂłn Lagunas, provincia de Ayabaca
pertenecientes a la zona rural, mostraron inconvenientes los estudiantes en la lectura y la
mejora de la reflexiĂłn opinada que poseen un nivel bajo que decidan algĂșn tipo de
aprendizaje que fortalezca sus capacidades leedoras.
La investigación se justifica hipotéticamente en la teoría interactiva de Isabel Solé, adonde
demuestra una habilidad de repaso para entender de modo literal, inferencial y opinante en
su aprendizaje, asimismo la teorĂ­a del constructivismo es un camino eficaz e interactivo con
la investigaciĂłn que es dilucidada por la capacidad del sujeto. Para Lev Vygotsky la
enseñanza es principalmente dinåmico e incrementa la interacción que despliega cada sujeto
en sus proceso de enseñanza –aprendizaje (NĂșñez et al, 2017). Para Bruner es esencial que
el componente mås trascendental que interviene en la enseñanza, es lo que el estudiante ya
sabe, establece esto y enseñarle es resultado de la reflexión Para Bruner es primordial la
teorĂ­a de aprendizaje por descubrimiento proporciona en el sujeto los argumentos (Machaca
,2018). El enfoque por competencias permite desplegar las capacidades dar soluciones los
problemas y enfrentar los desafĂ­os que se presenten en la vida diaria y tener herramientas
para poder afrontar (Zapata et al, 2021). La justificaciĂłn prĂĄctica, contribuye al
procedimiento de una ambigua coherente con nivel bajo en cuanto al pensamiento crĂ­tico de
los estudiantes de colegios multigrado Lagunas. Tiene justificaciĂłn metodolĂłgica, porque
contribuye con innovador el programa de intervenciĂłn educativa para explicar pensamiento
crĂ­tico en los escolares. JustificaciĂłn Social, porque beneficia a instituciones multigrado de
Lagunas y la sociedad de informaciĂłn.
Hacia el progreso de la indagaciĂłn se han apreciado los datos mĂĄs importantes.
Desarrollar el pensamiento crĂ­tico desde espacios, de esta manera se estarĂĄ educando para la
vida con una vida transformadora, capaz de generar impacto en sĂ­ mismo, en la familia y en
la sociedad. Desarrollar el pensamiento crĂ­tico en los estudiantes contribuye a contar con
ciudadanos, crĂ­ticos, participativos y reflexivos, capaces de adaptarse a las nuevas exigencias
que el mundo de hoy requiere para una realizaciĂłn plena en una sociedad cambiante (Zavaleta
, 2021).
El pensamiento crĂ­tico atribuye a la libertad del sujeto, da la potestad y elegir y decidir hasta
donde es posible llegar por tener un pensamiento diferente. Se trata de romper las barreras
del pensamiento comĂșn, de conocer el poder de la mente al reescribir una historia de manera
desigual, suelen ser pensamientos encubiertos o silenciosos (Flores de Valgas,2021).
Alejo (2017) afirma: “El pensamiento crítico, decreta cinco dimensiones que son la racional,
sustantiva, dialogo, contexto y pragmática”. Expreso el total acuerdo sobre estas dimensiones
que se desarrollan con nuestros niños las cuales posibilitan su eficacia y creatividad que
permiten pensar con claridad y tener una organizaciĂłn adecuada y obtener un pensamiento
bien estructurado teniendo en cuenta las dimensiones antes mencionadas
El pensamiento crítico añade algunas de las destrezas empleando procedimientos didåcticos
estructurados que conlleva a su ejecuciĂłn lo que involucra interpretar una dificultad ,
efectuar el proceso de indagaciĂłn, progreso de la evaluaciĂłn muestran resultados y el
colegial puede llevar acabo un reporte de las conclusiones (GarcĂ­a, 2016). De acuerdo lo que
manifiesta Curiche (2015) concuerdo con sus ideas porque en la prĂĄctica pedagĂłgica como
maestra los estudiantes son el principal actor en las decisiones que toman frente a su
cotidianidad, teniendo en cuenta su familia y el sistema educativo, logrando tener una
sociedad mĂĄs democrĂĄtica, indagando y poniendo en prĂĄctica el desarrollo de habilidades del
pensamiento crĂ­tico.
Que necesita a cada instante de una evaluaciĂłn y efectuar una retroalimentaciĂłn formativa
para saber si vamos por buen camino correcto desde el rol del maestro mĂĄs reflexivo.
Concuerdo con este autor que el docente percibe los resultados del aprendizaje del niño, toma
decisiones para retroalimentar su enseñanza y solucionar problemas de una manera
innovadora, reflexiva y Ă©tica (Medina & Deroncele, 2019) .
Que el pensamiento crĂ­tico se establece en una capacidad interpretar y que debe ser
gestionada en todos los grados de la enseñanza. SegĂșn esta investigaciĂłn se dice que el sujeto
ponga en prĂĄctica la reflexiĂłn, desarrollando su potencial en cada uno y asĂ­ poder alcanzar el
desarrollo de sus metas (Deroncele et al, 2020). De acuerdo con este autor, como maestros,
tenemos la capacidad de desarrollar estas habilidades en los estudiantes aplicando diferentes
estrategias y técnicas y puedan desarrollar el pensamiento crítico en sus aprendizajes (Lujan
, 2018).
Considera que meditar involucra modelos que sirven para cooperar y practicarlos con los
alumnos, los maestros deben expresar interrogantes, investigan su conocimiento que
provoquen que los individuos se responsabilicen por su entendimiento , al expresarse con la
verdad en clases, solucionen las interrogantes que necesita manifestar (Ayala & Mascote,
2018). Manifiesto que los estudiantes permitan definir los resultados de su proceso de
aprendizaje y llegar a concretar lo que el niño debe aprender, comprender y saber hacia dónde
quiere llegar (Saavedra, 2020).
La capacidad de interpretar, analizar, evaluar e inferir, el ser humano logra producir dos
cuestiones pråcticamente como expresar qué piensan y cómo logran esa determinación, para
despejar su apreciación , estas técnicas se denominan la exposición y la autorregulación, la
Ășnica facultad que podemos utilizar para estudiar , es la capacidad de pensar (Clemens ,
2015).
Para deducir el entorno tal y como es, logramos despegar de nosotros la adecuada
indagación, razonando qué y cómo ocurren los sucesos y alcanzamos establecer un criterio
adecuado, sin la influencia del otro (DomĂ­nguez, 2018).
La reflexión opinante es la forma que empieza ajustar la tesis epistémica , efectiva y general,
Ășltima etapa de comprender el ambiente , forma que percibimos, ventajoso para indagar
,conseguir y establecer opciones que presenten dificultades (Aguilar et al, 2020). AdemĂĄs,
la reflexiĂłn comienza de una sucesiĂłn que estudia, aprecia la reflexiĂłn y ejecutar progresos
precisos ,conocer la organizaciĂłn primordial de la ideologĂ­a, los modelos de forma cientĂ­fica,
internacional , accediendo a la reflexiĂłn (PĂ©rez et al, 2021).
La presentación comprensión lectora cimienta la teoría interactiva. Isabel Solé, bosqueja
habituarse en la comprensión lectora siendo señal difícil en el progreso de los lectores es
amplio, que intermedian los niveles de lectura y proyectar la semejanza que consigna en
repasar ,entender , igualar el transcurso lector en los alumnos (Dura & Gomez, 2019).
Asimismo se fundamenta en el enfoque por competencias, señala la reflexión en el
aprendizaje , tener estudiantes eficaces y sean escolares autĂłnomos en su informaciĂłn
ubicåndose en 3 aspectos como la unión de información, los técnicas cognoscitivas y valores,
adonde incluye innovaciones arduas en los infantes, indagando pronunciar las contenidos y
poder perfeccionar el pensamiento crĂ­tico (Saavedra, 2020). La teorĂ­a del aprendizaje de
Piaget afirma que la reflexiĂłn debe facilitar el aprendizaje observando los perĂ­odos que se
encuentra cada niño con el entorno, nos enseña como infantes positivos de explicar el mundo
teniendo su apropiado raciocinio y manera de identificar el contexto (Pecori , 2021). De
igual manera, el pensamiento crĂ­tico se cimenta en la teorĂ­a de aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, supone que los alumnos deben formarse a través del
descubrimiento y motivar la curiosidad y sean constructores de su propio aprendizaje
(Machaca, 2018). Para Vygotsky con la teorĂ­a sociocultural estĂĄ relacionado con la
interacciĂłn social que responde al proceso de socializaciĂłn que desarrollen cada uno de los
integrantes haciendo prevalecer los valores (NĂșñez et al, 2017).
En la definiciĂłn de las variables, la comprensiĂłn lectora se fundamenta en la contenido de
razonar lo que estå leyendo lo señalado de las frases , constituyen el texto, que tenga sentido
todo el argumento total (Silva, 2021). Repasar es entender, constantemente que lee, se forja
con el final de apreciar el contenido , interpretar el significado ,concernir con lo que posee
de su utilidad, con el propio contenido diferenciando la definiciĂłn de lo informado ( Macay
& VĂ©liz,2019). De igual manera el pensamiento CrĂ­tico es justo desarrollar la competencia
, obtenida a modo de conducta , el individuo expresa una transformaciĂłn de su juicio
oportuno, sigue educando técnicas negadas de instruir , deliberar y meditar de manera
reflexiva con el tendencia innovadora de modificar las ambientes generales .EstĂĄ animando
a la formaciĂłn de estudiantes con realidades diferentes (Novoa , 2020). Actualmente
percibimos como en las aulas tiene la capacidad de razonar los maestros han abandonado de
educar alumnos este instrumento tan significativo. Esto ocurre cuando el maestro es idĂłneo
de llegar a la reflexiĂłn en las aulas, desencadenando la apatĂ­a nacional de rigurosas contextos
y desigualdades presentadas. Es asĂ­ donde las personas llegan a desarrollar el pensamiento
crĂ­tico teniendo en cuenta las ideas o afirmaciones que el ser humano admite como
verdaderas y toma decisiones en el lugar donde se encuentra .El ser humano realiza la
meditaciĂłn teniendo como base el proceso educativo siendo el espacio adecuado para
fomentar la forma de razonar de una manera responsable (FernĂĄndez et al, 2016) .
En las definiciones de las dimensiones, en la DimensiĂłn LĂłgica, las personas desarrollan su
capacidad de razonamiento teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crĂ­tico, este
trabajo tiene como propĂłsito reflexionar sobre el valor del razonamiento que tiene el
estudiante en el contexto, mediante el cual utiliza la inteligencia de manera efectiva sobre la
investigaciĂłn(Salinas, 2016). La dimensiĂłn dialĂłgica es la destreza para el investigaciĂłn,
referido al raciocinio de los demĂĄs, realizando juicios y comprobando diferente informaciĂłn
del ser humano(Fiestas ,2018). La dimensiĂłn pragmĂĄtica se ajusta en asimilar como el
contexto interviene en la interpretaciĂłn del significado, los estudiantes ponen en prĂĄctica la
reflexiĂłn y son mĂĄs autĂłnomos al momento de tomar una decisiĂłn (Salamanca , 2018) falta
p
Se planteó como problema general ¿De qué manera el programa comprensión lectora mejora
el pensamiento crĂ­tico en los estudiantes del Ciclo de Instituciones multigrado de lagunas,
Ayabaca-2021?
ManifestĂł el objetivo general siguiente: Determinar si la aplicaciĂłn del programa
comprensiĂłn lectora para mejorar el pensamiento crĂ­tico en estudiantes del V ciclo de
instituciones multigrado de Lagunas, Ayabaca-2021.
HG fue: La aplicaciĂłn del programa comprensiĂłn lectora mejora significativamente el
pensamiento crĂ­tico en los estudiantes del V ciclo de instituciones multigrado de Lagunas,
Ayabaca
2. Materiales y métodos
Se realizĂł bajo el enfoque cuantitativo porque al apoderarse de los resultas de los
datos numéricos que se recogieron de los partícipes, que se estudiaron mediante
procedimientos estadĂ­sticos (HernĂĄndez & Mendoza, 2018). La investigaciĂłn fue del
tipo aplicada por que permite solucionar un determinado problema, orientĂĄndose
en la averiguaciĂłn y soluciĂłn de la informaciĂłn para su aplicaciĂłn, para el beneficio
del progreso cultural y científico (Renacyt, 2018) .Se desarrolló por medio del diseño
cuasiexperimental ÂŽporque los alumnos estĂĄn conformados anteriormente del
experiencia , plantea la discusión y estudio del importante diseño de investigación
(HernĂĄndez & Mendoza, 2018). El grupo constĂł por 29 alumnos del GC y
Veinticuatro del GE, se ejecutĂł dos veces un cuestionario de 20 Ă­tems, validado por
expertos con el grado de Doctor, que obtuvo en la prueba piloto una confiabilidad
mediante de Omega de Mc Donald igual a 0.953 que resulto mĂĄs adecuado para el
instrumento.
Tabla 1
Confiabilidad del instrumento
Cronbach α
McDonald's ω
scale
0.952
0.953
3. Resultados
Por medio de la estadĂ­stica descriptiva se obtuvieron los siguientes resultados:
Figura 1.
Niveles y porcentajes de la variable Pensamiento CrĂ­tico
Como se observa en la figura 1, en la evaluaciĂłn del pretest en el grupo control se
encuentra en el nivel medio con 62.07% y el grupo experimental el valor bajo el
100% respectivamente, mientras la evaluaciĂłn de postest del GE, logro ubicar el
95.83% en el nivel alto, porcentaje que fue superior obtenido por el grupo control
(GC) permitiendo observar el efecto positivo del programa aplicado en el GE.
Figura 2. Niveles y porcentajes de la dimensiĂłn lĂłgica
Como se observa en la figura 2, en la evaluaciĂłn del pretest en el grupo control se
encuentra en el nivel medio con 62.07% y el grupo experimental en el nivel bajo con
el 100% respectivamente, mientras que la evaluaciĂłn del postest del grupo
experimental (GE), logro ubicar el 95.83% en el nivel alto, porcentaje que fue
superior al obtenido por el grupo control (GC), permitiendo observar el efecto
positivo del programa aplicado en el GE.
Figura 3. Niveles y porcentajes de la dimensiĂłn DialĂłgica
Como se observa en la figura 3, en la evaluaciĂłn del pretest en el grupo control se
encuentra en el nivel medio con 58.62% y el grupo experimental el valor bajo el
100% respectivamente, mientras la evaluaciĂłn de postest del GE, logro ubicar el
95.83% en el nivel alto, porcentaje que fue superior al obtenido por el grupo control
(GC) permitiendo observar el efecto positivo del programa aplicado en el GE.
Figura 4. Niveles y porcentajes de la dimensiĂłn PragmĂĄtica
Como se observa en la figura 4, en la evaluaciĂłn del pretest en el grupo control se
encuentra en el nivel medio con 62.07% y el grupo experimental el 100%
respectivamente, mientras que la evaluaciĂłn del postest del grupo experimental
(GE), logro ubicar el 95.83% en el nivel alto, porcentaje que fue superior al obtenido
por el grupo control (GC) permitiendo observar el resultado positivo del programa
aplicado en el GE.
A través de la estadística inferencial, previo cålculo de la normalidad de los datos,
se determinĂł la prueba a aplicar en la variable como en sus dimensiones:
Tabla 2
Prueba de hipĂłtesis de la variable Pensamiento Critico
Test
G
N
Suma
de
rangos
U
Sig.
Pretest
VD
Pensamiento
Critico
Control
29
1131.00
0.000
0.000
Experimental
24
300.00
Postest
VD
Pensamiento
Critico
Control
29
435.00
0.000
0.000
Experimental
24
996.00
Como se observa en la tabla 2, al aplicarse la U de Mann-Whitney al modelo de
rango promedio en postest se encontrĂł diferencia significativa entre los grupos
porque Sig.= 0.000 < 0.05 permitiendo aceptar la hipĂłtesis de investigaciĂłn (Hi)
comprobĂĄndose asĂ­ la efectividad del programa propuesto en el Pensamiento crĂ­tico
del grupo experimental, pues el rango promedio fue de 41.50 puntos superiores a
los 15.00 puntos obtenidos por el grupo control.
Figura 5. Diagrama de cajas agrupado del Pensamiento critico
Como se observa La figura 5, el diagrama de cajas confirma que los grupos
resultados son desiguales en el pretest, en cambio se visualiza con claridad en el
postest la mejora del grupo experimental por efectos del programa aplicado.
Tabla 3. Prueba de hipĂłtesis de las dimensiones del Pensamiento critico
Test
D1 DimensiĂłn
LĂłgica
D2 DimensiĂłn
DialĂłgica
D3 DimensiĂłn
PragmĂĄtica
Pretest
U de Mann-Whitney
0.000
10.000
2.000
Sig. asintĂłtica
(bilateral)
0.000
0.000
0.000
Postest
U de Mann-Whitney
0.000
0.500
0.000
Sig. asintĂłtica
(bilateral)
0.000
0.000
0.000
Como se observa en la tabla 3, se aplicĂł la U de Mann-Whitney obteniendo el
postest valores de significancia igual a 0.000 < 0.05 que permitieron aceptar las
hipĂłtesis especĂ­ficas, terminando el programa propuesto produjo efecto
significativo en las tres dimensiones la variable pensamiento crĂ­tico.
4. DiscusiĂłn
En el presente estudio se ha verificado lo eficaz que ha sido el programa comprensiĂłn lectora
ya que influyo significativamente en mejorar el PC los estudiantes del V Ciclo de
instituciones multigrado de Lagunas, Ayabaca, 2021, demostrado en la prueba de hipĂłtesis
de la variable dependiente Pensamiento CrĂ­tico cuyos resultados en su significancia
p=0.000<0.05. Resultados similares obtuvieron de Curiche ( 2015) ,revelan que los
estudiantes del GE en el pretest es de 43.0% en su postest lograron un significativo
mejoramiento en su nivel al adquirir el pensamiento crĂ­tico mostrando un puntaje de 60.3%
, reafirma escritores que explican que al aplicar el programa educativo dan fortalecimiento al
pensamiento crĂ­tico confirmando sus resultas existentes. Mostrarse de acuerdo Lujan
(2018).Cuyos resultados en su significancia p=0.000<0.05 observĂĄndose una significatividad
en el programa de descubrimiento e innovaciĂłn en los estudiantes del postest en el grupo
experimental para desarrollar el pensamiento crĂ­tico. AsĂ­ mismo manifiesta (Saavedra,
2020), manifiesta que la distribuciĂłn de capacidades, se establece el estĂĄndar de
conocimiento que busca progreso de reflexiĂłn, habilidades, condiciones en la casa que
admita al alumno en su contorno, investigando el conocimiento general del pensamiento
crĂ­tico.
Como se manifiesta que las dimensiones del pensamiento crĂ­tico como la LĂłgica, DialĂłgica
y la PragmĂĄtica, se obtenido los valores de significancia igual a 0.000<0.05 que admitieron
aceptar la hipĂłtesis especĂ­fica, en el postest del GE en un 95.83% en las tres dimensiones
antes mencionadas, la se concluye que el programa formulado comprensiĂłn lectora
proporcionĂł efectos significativos en tres magnitudes de reflexiĂłn crĂ­tica. Para Dominguez
(2018), en el estudio, se realiza el programa de doce sesiones aplicado al grupo
experimental, se obtiene informaciĂłn positiva del grupo mencionada en un 92% para las
dimensiones del pensamiento crítico en los niños. A si mismo Aguilar et al ( 2020), afirma
que gracias a las dimensiones permiten recapacitar para establecer, sistematizar con una
significancia de P= 0.000< 0.005, afirmar con buenos argumentos y llega a dar soluciĂłn al
problema . AsĂ­ mismo GarcĂ­a (2016), la dimensiĂłn lĂłgica es principal puesto que beneficio
ampliar la reflexiĂłn, consistente y coherente en los estudiantes puedan llegar a la reflexiĂłn,
asĂ­ mismo esta dimensiĂłn evaluĂł la conformidad, donde la reflexiĂłn se vuelve mĂĄs justa y
prĂĄctica en el proceso y elaboraciĂłn de conocimientos comparados. Zavaleta (2021) en su
estudio, quien realiza su planificaciĂłn solo al GE, se adquiere como efectos positivos del GE
lo que admitiĂł terminar que la planificaciĂłn fue innovadora sobre las dimensiones del
pensamiento crĂ­tico en los sujetos en estudio. Para Medina & Deroncele (2019). Ejecutar la
dimensiĂłn dialĂłgica en los alumnos ayuda a contar con pueblos opinantes, interactivos y
reflexivos, capaces de adaptarse a las nuevas innovaciones en un 86% en el grupo
experimental que el mundo de hoy requiere una realizaciĂłn plena en una sociedad cambiante.
También la dimisión pragmåtica, con Pérez et al ( 2021), señalan que, pretende promocionar
la indagaciĂłn, autĂłnoma, apreciaciĂłn en el desarrollo personal para una adecuada
convivencia. Teniendo en cuenta reflexiĂłn, como asunto de estudio, intelecto y evaluaciĂłn,
para lograr buenos aprendizajes en diferentes ĂĄreas curriculares, llegando a los siguientes
resultados la DimensiĂłn pragmĂĄtica de la reflexiĂłn, al igual que en las preliminares, el
alumno muestra el valor bajo 57,6%, pertenezco al 6,8% del valor alto. Para Alejo (2017),
afirma que estos resultados en concordancia con las dimensiones como la lĂłgica, dialĂłgica y
pragmĂĄtica, logrĂł reafirmar las dimensiones de reflexiĂłn que apreciaron los sujetos, la
mayorĂ­a, no mejoraban el pensamiento crĂ­tico, necesitando de la aplicaciĂłn del programa
comprensiĂłn lectora para obtener su progreso y un valor recomendable para la reflexiĂłn y
llegar a conclusiones con relaciĂłn al aprendizaje.
5. Conclusiones
Este estudio llega a la reflexiĂłn propone valorar la organizaciĂłn y coherencia de las ideas
que la persona admite como verĂ­dicas en el contexto. La reflexiĂłn es una habilidad muy
necesaria para el aprendizaje en las personas, cuando percibimos el entendimiento de manera
individual o en equipo al que corresponde se evidencia la habilidad del facilitador a través de
un estudio eficaz, donde el ser humano manifiesta nuevas ideas.
Las dimensiones del pensamiento crĂ­tico como la lĂłgica, dialĂłgica y pragmĂĄtica permiten
que un estudiante consolide su proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad y fortalezca el
nivel de pensamiento, mediante actividades realizadas con base a métodos pedagógicos para
mejorar el aprendizaje presentando una significancia de P=0.000< 0.05, siendo efectivo la
propuesta de comprensiĂłn lectora el GE. El trabajo docente y la responsabilidad en las
instituciones de enseñanza buscan mejoras constantes, que eleven el nivel de raciocinio y el
aprendizaje mediante diferentes herramientas e incrementar el razonamiento a través de un
verdadero aprendizaje significativo que permite la formaciĂłn de personas competentes ante
las demandas de la actual sociedad.
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