Mejoramiento del desempeño docente mediado por
una evaluaciòn formativa
Improvement of the teaching performance mediated by a formative
evaluation
Sinergias educativas, vol E, 2021
Astudillo Flores, Liliana del Socorro
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, p7000091594@ucvvirtual.edu.pe, ORCID: 0000-
0001-5288-8425, Google Scholar: https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=H5-wVJIAAAAJ
Sosa Bueno, Graciela Celedonia
Doctorado en Educación, Universidad César Vallejo, P7002272837@ucvvirtual.edu.pe, ORCID: 0000-0003-
1236-0997, Google Scholar: https://scholar.google.es/citations?hl=es&pli=1&user=1BSurZAAAAAJ
Resumen
El propósito de la investigación realizada fue comprobar los efectos del programa evaluaciòn
formativa para mejorar el desempeño docente en instituciones educativas de secundaria cercado
urbano Sullana, 2021. Se utilizó una metodología aplicada, con enfoque cuantitativo y diseño
cuasiexperimental; para su realización se evaluó a 48 docentes del grupo controlado y 56 del grupo
experimentado; en la recopilación de la información se usó el cuestionario con 20 ítems como
instrumento, validado en su contenido por expertos, la confiabilidad se calculó mediante el coeficiente
de McDonald's ω igual a 0.795. Mostraron en el postest, los resultados descriptivos que los docentes
del grupo controlado tuvieron preponderancia en el nivel medio con 81.25% y una preponderancia en
el nivel alto con 100% el grupo intervenido. Los resultados inferenciales determinaron el uso de la U
de Mann-Whitney (U =32,500) con una Sig. = 0.000 < 0.05 comprobando la hipótesis general; asì
mismo para las hipótesis específicas se utilizó (U = 0,000; 0,000; 0,000) con una Sig. = 0,000; 0,000;
0,000 < 0.05 aceptando asì las hipótesis afirmativas. Concluyendo que el programa evaluaciòn
formativa produjo efectos positivos en el desempeño docente y sus dimensiones.
Palabras clave: Análisis de evidencias, aplicación de evaluaciòn, calidad de la retroalimentación,
desempeño docente, programa.
Abstract
The purpose of this research was to carry out and verify the effects of the formative evaluation
program to improve the teaching performance in secondary educational institutions, located in
Sullana urban area, 2021. An applied methodology was used, with a quantitative approach and a
quasi-experimental design; to carry out this design, 48 teachers from the controlled group and 56 from
the experienced group were assessed; when collecting information, a questionnaire with 20 items was
used as an instrument and it was validated in its content by experts, the reliability was calculated by
means of McDonald's coefficient ω equal to 0.795. They showed the descriptive results in the post-
test that the teachers of the controlled group had a preponderance at the medium level with 81.25%
and a preponderance at the high level with 100% the intervened group. The inferential results
determined the use of the Mann-Whitney U (U = 32,500) with a Sig. = 0.000 <0.05, checking the
general hypothesis; likewise, for the specific hypotheses, it was used (U = 0.000; 0.000; 0.000) with
a Sig. = 0.000; 0.000; 0.000 <0.05 accepting in that way the affirmative hypotheses. Concluding that
the formative assessment program produced positive effects on the teacher´s performance and its
dimensions.
Key words: Evidence analysis, assessment application, quality of feedback, teaching performance,
program.
1. Introducción
En el ámbito internacional, se tiene una creciente inquietud por el logro de la calidad
educativa y los estándares internacionales de los aprendizajes; el docente es un elemento
crucial para lograrlo; es sustancial fortalecer su desempeño en el aula, sobre todo en la forma
de aplicar la evaluaciòn. Un estudio aplicado en Iberoamérica encontró que el 22,55 % de los
profesores expresan que la mayor dificultad a la que se enfrentan es la evaluaciòn de los
aprendizajes, el problema se genera al hacer seguimiento al logro de las competencias del
estudiantado (Fardoun et.al 2020). Asì mismo, señala Cóndor & Remache (2019) que el
55.81 % de los docentes no presentan un buen desempeño docente, no se encuentran
capacitados para aplicar los nuevos cambios en el currículo, sobre todo no dispone de tiempo
suficiente para aplicar la evaluaciòn formativa, concluye que para lograr que los aprendizajes
mejoren requiere un continuo fortalecimiento de la calidad del personal docente, en
diferentes ámbitos como: La planificación, evaluaciòn formativa y estrategias
metodológicas. En nuestro país, en los últimos tiempos, al igual que en muchos países del
mundo, se ha tenido que repensar la práctica pedagógica y precisar el desempeño que el
docente debe cumplir en el aula para mejorar el aprendizaje y la enseñanza; esto está
planteado en el documento denominado marco del bien desempeño docente. No obstante, la
realidad del desempeño docente en el Perù, en muchas investigaciones realizadas
demuestran, que persisten las prácticas tradicionales; Esquerre y Perez (2021) establecen que
si bien los porcentajes del desempeño docente son satisfactorios en un 35,84%, hay también
resultados preocupantes especialmente en la aplicación de la evaluaciòn formativa, en donde
el 51,16% de los docentes se encuentran en un nivel deficiente. En un trabajo de campo
realizado por Huamaní y Mejía (2020) a 32 docentes de secundaria en la ciudad de Huaraz,
inicio la investigación con el 75% de los docentes en el nivel deficiente en aplicación de
instrumentos estandarizados de evaluaciòn formativa y un 25% obtuvieron un calificativo de
deficiente en desempeño docente. El nuevo currículo nacional, es el que orienta el quehacer
del magisterio peruano desde un enfoque formativo de la evaluaciòn, entra en vigencia para
el nivel secundaria en el año 2018, esto genero mucho desconcierto en los docentes, pues
implica cambiar las prácticas evaluativas; advirtiéndose una brecha entre lo práctico y lo
teórico; lo que lleva a inferir que la aplicación de la evaluaciòn formativa es el punto màs
conflictivo al que se enfrenta el maestro en la tarea educativa, reconociendo que se requiere
que se fortalezca el desempeño docente en evaluaciòn. A nivel local, Sánchez Valdez (2021)
determinó que en la Instituciòn educativa Ricardo Palma de Sullana, los resultados mostraron
en el desempeño docente el 63,3% acreditan solo evaluar conocimientos, en definitiva urge
que los docentes apliquen la evaluaciòn bajo el enfoque formativo.
Se justificó teóricamente la investigación en: El modelo constructivista de Piaget, el modelo
socio cultural de Vygotsky, el marco del buen desempeño docente, el enfoque por
competencias de Perrenoud y el modelo de la deconstrucción de Restrepo; asì mismo tiene
justificación práctica pues contribuyo a solucionar una problemática relacionada con el bajo
desempeño docente en evaluaciòn formativa, aplicando un programa con doce sesiones;
también se justifica metodológicamente porque aportó un programa de intervención
educativa para fortalecer el desempeño docente en evaluaciòn formativa; en lo social se
justifica porque favorece a la comunidad educativa estudiada y a la comunidad científica.
Para desarrollar el estudio se han considerado los siguientes antecedentes: Gallardo (2018)
en su investigación concluye que el desempeño docente mejora cuando esté obtiene
conocimientos sobre la evaluaciòn formativa; para Rodríguez (2017) el desempeño docente
tiene relación significativa en los logros de aprendizaje del estudiantado; López y Pérez
(2017) expresa que el desempeño docente mejora significativamente cuando se utiliza la
evaluaciòn formativa, pues ayuda al estudiante a corregir sus errores y al maestro a
perfeccionar su labor dentro del aula. Asì mismo, Cubillo et al. (2018) asevera que el
desempeño mejora si el docente reconocemos cuales son las fortalezas y debilidades; de
Huamaní y Mejía (2020) quienes concluyeron que los maestros de secundaria que
participaron en el estudio, alcanzaron excelentes puntuaciones de mejora, en calidad del
desempeño docente. Asimismo Pèrez y Sacta (2019) concluyeron que el programa de
formación sobre desempeño docente ha sido exitoso y se logra cuando el profesional de la
educación tiene las habilidades y conocimientos que le permite desenvolverse con éxito en
la profesión.
El programa evaluaciòn formativa se fundamenta en el modelo constructivista de Piaget,
desde esta perspectiva el docente lleva al estudiante a que analice él mismo sus errores,
utilizando la evaluaciòn formativa como herramienta para señalarle al estudiante lo que aún
no logra, centrándose màs en el proceso que en el resultado(Segura, 2018). Asimismo, se
fundamenta en el modelo socio cultural de Vygotsky, donde se resalta la importancia del
entorno, en este sentido desde el campo educativo, es el docente el que crea el espacio para
guiar al estudiante a que resuelva eficazmente situaciones nuevas que sería incapaz de
resolver solo (Rynaudo y Peralta, 2017). De igual manera, la variable desempeño docente se
fundamentó en el enfoque por Competencias de Perrenoud (2004) refiere que las
competencias deseables de la profesión docente se relacionan con la actitud de movilizar de
forma creativa y a conciencia múltiples saberes y capacidades, para lo cual tiene que dominar
conocimiento del área que enseña, manejar la clase con eficacia y evaluar para los logros de
aprendizaje. Igualmente la teoría de la Deconstrucción de Restrepo (2004) se basa en la
reflexión profunda y critica a la propia práctica pedagógica en el aula, reconociendo las
fortalezas y debilidades para dar paso a una nueva práctica que lo ayude a desarrollarse
profesionalmente y asimismo se fundamentó en los alcances teóricos del Marco del Buen
Desempeño docente, donde se dan a conocer las competencias inherentes a la labor
pedagógica docente relacionadas con los estándares de la calidad (Minedu, 2012).
El programa evaluaciòn formativa, es un proceso que se da en forma conjunta dirigida a
lograr resultados en beneficio de los docente que necesitan desarrollar sus capacidades
evaluativas (Leyva, 2019). Asimismo la evaluaciòn formativa, es definida como un proceso
práctico, dinámico y personalizado que se utiliza en educación para entender cuáles son las
necesidades que deben abordarse en el trabajo cotidiano para guiar al profesor en el proceso
de enseñanza, para que pueda corregir su práctica (Cevallos et al., 2019). De igual manera,
Minedu (2016) refiere que es un proceso continuo para recoger información, se reflexiona,
luego se comunica el nivel en que se encuentran las competencias de los escolares con la
finalidad de apoyarlos pedagógicamente para que vayan mejorando, ayuda también a mejorar
la práctica docente. Por otro lado, teorizan el desempeño docente Gálvez y Milla (2018) como
el accionar observable de las competencias pedagógicas docentes, con el objeto de alcanzar
niveles educativos de calidad. Asimismo el desempeño docente está relacionado con el
comportamiento, las características y cualidades susceptibles de medir a través de estándares
que se relacionan con los niveles mínimos satisfactorios (Lohman, 2021). Asimismo para
Cóndor y Remache (2019) el desempeño docente se centra principalmente en la reflexión
permanente de cómo enseñar, es decir es la generación del compromiso personal de romper
la barrera del conformismo y mejorar continuamente.
Por otra parte, se definen las dimensiones; aplicación de la evaluaciòn, como un ciclo que se
inicia con el recorrido del docente por el aula para observar, resaltar los logros positivos de
los estudiantes, identificar debilidades; para luego retroalimentarlos y afianzar su aprendizaje
(Pasek y Mejìa, 2017). Dimensión análisis de evidencias; Huamaní y Mejía (2020) la
conceptualizan como una etapa en la que se organiza y se procesa la información recolectada,
para interpretar los datos con facilidad a fin de contrastar los logros alcanzados. Finamente
la Calidad de la retroalimentación, en este aspecto se valora el apoyo que brinda el docente,
está relacionada con la tarea de detectar dificultades para aplicar valiosos mecanismos que
ayuden a los escolares en el logro de sus aprendizajes (Henderson et al., 2019).
El problema general planteado fue: ¿Cuál es el efecto de aplicar el programa evaluaciòn
formativa en la mejora del desempeño docente en instituciones educativas secundaria cercado
urbano Sullana, 2021?; Se formuló el objetivo general siguiente: Determinar si el programa
evaluaciòn formativa mejora el desempeño docente en instituciones educativas secundaria
cercado urbano Sullana,2021. Planteando la siguiente hipótesis general: La aplicación del
programa evaluaciòn formativa tiene efecto significativo en el desempeño docente en
instituciones educativas secundarias cercado urbano Sullana, 2021.
2. Materiales y métodos
Se realizó la tesis, utilizando el enfoque cuantitativo, porque los aspectos fueron medidos
numéricamente para poder analizarlos y comprobar la información, para lo cual se definieron
con anterioridad los conceptos (Alan y Cortez, 2018). Asimismo, fue de tipo aplicada porque
se intervino el grupo de investigación para obtener resultados orientados a solucionar un
problema identificado en la sociedad (Espinoza, 2014). El diseño fue cuasiexperimental
porque se manipulo la variable independiente deliberadamente, para poder tener resultados
en la variable intervenida (Hernández y Mendoza, 2018). La muestra estuvo conformada por
48 docentes del grupo control y 56 del grupo experimental, a quienes se les aplicó un
cuestionario con 20 reactivos, validado por expertos con el grado de doctor, la confiabilidad
de la prueba piloto se calculó mediante el coeficiente Omega de Mc Donal igual a 0.795 que
resultó màs adecuado para el instrumento.
Tabla 1.
Confiabilidad del instrumento
Cronbach's α
McDonald's ω
scale
0.776
0.795
3. Resultados
En la estadística descriptiva se obtuvieron los siguientes resultados:
Figura 1. Niveles y porcentajes de la variable Desempeño Docente
Como se aprecia en la figura 1, en la evaluaciòn del pretest, el grupo control (GC) se ubicó
en el intervalo medio con 52,08%, en tanto que el grupo experimentado (GE) obtuvo 98,21%
ubicándose en el intervalo bajo; en el postest, los docentes del GE alcanzaron el 100%
ubicándose en el intervalo alto, porcentaje que fue superior al obtenido por el GC,
observándose el efecto positivo del programa aplicado en el grupo experimentado.
Figura 2. Niveles y porcentajes de la dimensión aplicación de la evaluaciòn
Como se observa en la figura 2, en la evaluaciòn del pretest, predomino el intervalo medio
en el GC, con 64,58%, mientras que el GE predomino el nivel bajo con 82,14%; mientras
que en la evaluaciòn del postest el GE logró ubicarse en el nivel alto con el 100%, porcentaje
que fue superior al obtenido por el GC permitiendo observar el efecto positivo del programa
aplicado en el GE.
Figura 3. Niveles y porcentajes de la dimensión análisis de evidencias
Como se observa en la figura 3, en la evaluaciòn del pretest, en ambos grupos predomino el
nivel bajo con 54,17% y 83,93% respectivamente, mientras que en la evaluaciòn del postest
el GE logro ubicarse en el nivel alto con el 100%, porcentaje que fue superior al obtenido
por el GC permitiendo observar el efecto positivo del programa aplicado en el GE.
Figura 4. Niveles y porcentajes de la dimensión calidad de la retroalimentación
Como se observa en la figura 4, en la evaluaciòn del pretest, en el GC predomino el nivel
medio con 62,50%, mientras que en el GE predomino el nivel bajo con 94,64%; en la
evaluaciòn del postest el GE se ubicó predominantemente en el intervalo alto con 98,21 %,
porcentaje que fue superior al obtenido por el GC permitiendo observar el efecto significativo
del programa aplicado en el GE.
En los resultados inferenciales, se aplicó con anterioridad la prueba de normalidad para
determinar la prueba a aplicar en la variable u sus dimensiones.
Tabla 2.
Prueba de hipótesis de la variable Desempeño Docente
Tal como se observa en la tabla 2, en el postest, la aplicación de la `prueba U de Mann-
Whitney arrojó diferencia significativa en ambos grupos porque su sig. = 0,000 < α (0.05),
admitiendo la hipótesis (H
i
) por lo que se comprobó la efectividad del programa planteado
para el desempeño docente en el grupo experimental, pues el rango promedio del GE fue
de 75,95 puntos superior a los 25,18 puntos obtenidos por el GC.
Figura 5. Diagrama de cajas agrupado del Desempeño Docente
Observando la figura 5, el diagrama de cajas confirma que, en el pretest, los grupos son
ligeramente semejantes; en cambio, se aprecia en el postest que el grupo experimental obtuvo
resultados mejores en relación al grupo control; es decir se visualiza el efecto positivo del
programa aplicado en el GE.
Tabla 3
Prueba de hipótesis de las dimensiones del Desempeño Docente
Test
D1 Aplicación
de Evaluación
D2 Análisis de
Evidencias
D3 Calidad de la
retroalimentación
Pretest
U de Mann-Whitney
464.500
294.500
239.500
Sig. asintótica
(bilateral)
0.000
0.000
0.000
Postest
U de Mann-Whitney
0.000
0.000
0.000
Sig. asintótica
(bilateral)
0.000
0.000
0.000
Como se observa en la tabla 3, se aplicó la U de Mann-Whitney alcanzando en el postest
valores de significancia iguales a 0.000< 0.05 permitiendo aceptar las hipótesis específicas,
concluyendo que la intervención aplicada produjo resultados positivos en las tres
dimensiones de la variable desempeño docente.
4. Discusión
Los resultados logrados en el postest ubican prioritariamente al grupo control en el nivel
medio con el 81,25%, en tanto, el grupo experimental mejoró notablemente, alcanzando el
100% del nivel alto. Los hallazgos tienen similitud con la investigación de Gallardo (2018)
en la que el 50% de los maestros lograron ubicarse en el nivel alto; concluye que el
desempeño docente se fortalece cuando se adquieren conocimientos sobre la evaluaciòn
formativa; asimismo se halla correspondencia también con Rodríguez (2017) donde las
puntuaciones del desempeño docente fueron 57,7% ubicándose en el nivel previsto,
concluyendo que el desempeño docente se relaciona significativamente con los logros de
aprendizaje; Cubillo et al. (2018) asevera que el desempeño mejora si el docente
reconocemos cuales son las fortalezas y debilidades, para lo cual cumple un papel importante
la evaluaciòn formativa. Comprobando que el programa evaluaciòn formativa produjo
efectos positivos en el desempeño docente. En los resultados inferenciales se observó en el
postest de los dos grupos una diferencia significativa, los docentes del grupo experimental
lograron resultados mejores después de la aplicación del programa obtuvieron un Rango
promedio = 75,92, en relación al grupo experimental que logro un Rango promedio = 25,18;
de igual manera se obtuvo una U = 32,500 con una significancia = 0,000<0.05, permitiendo
aceptar la hipótesis de investigación; resultados que se comparan a los de Huamaní y Mejía
(2020) quienes concluyeron que los maestros de secundaria que participaron en el estudio,
alcanzaron excelentes puntuaciones de mejora, en calidad del desempeño docente. Asimismo
Pèrez y Sacta (2019) concluyeron que el programa de formación sobre desempeño docente
ha sido exitoso y se logra cuando el profesional de la educación tiene las habilidades y
conocimientos que le permite desenvolverse con éxito en la profesión.
En las dimensiones de la variable dependiente, se encontró que el programa evaluaciòn
formativa mejoró significativamente el desempeño docente en las instituciones educativas
secundaria cercado urbano Sullana, 2021; en tanto que en las puntuaciones de la dimensión
aplicación de evaluaciòn se encontró que, en el postest, predominó en el GC, el intervalo bajo
con 64,58%, mientas que el GE se ubicó en el intervalo alto el 100% de los participantes; los
resultados se asemejan a lo encontrado por Hernández (2014) donde el 47,73% de los
docentes se ubicaron en un nivel bueno en aplicación de evaluaciòn; de igual forma
concuerda con Mohamadi & Malekshahi (2018) quienes afirman que los maestros consideran
que la evaluaciòn formativa debe aplicarse durante todo el proceso de enseñanza, pero en su
quehacer diario aplican una evaluaciòn final. También tiene similitud con lo planteado por
Falcòn et al. (2021) afirman que los docentes registran información relevante de las
evidencias de aprendizaje, aplican instrumentos pertinentes; por lo que los docentes tienen
claridad acerca de la propuesta evaluaciòn formativa. En la dimensión análisis de evidencias,
el postest arrojó que en el grupo control predominó el nivel bajo con el 79,17%, asimismo el
GC los resultados lograron el 100% del nivel alto, demostrando que los sujetos a los que se
les aplicó el programa se fortalecieron en esta dimensión. Los resultados se asemejan con la
investigación de Olmos (2010) quien encontró que el 90,7% de los docentes realizan análisis
a las evidencias de aprendizaje; por otra lado, Schildkamp et al. (2020) afirma que los
docentes no saben analizar ni interpretar los datos recopilados, esto lleva a una utilización
inadecuada de la evaluaciòn formativa. En la dimensión calidad de la retroalimentación, en
el postest, se visualizó que ningún participante del grupo control logro el nivel alto; a
diferencia del grupo experimental que logro el nivel alto con un 98,21%; los hallazgos
muestran que los docentes participantes del programa se fortalecieron en esta dimensión. En
la misma línea Henderson et al. (2019) afirma que la retroalimentación ayuda a dar sentido a
la evaluaciòn del estudiante y el docente la utiliza para mejorar la calidad de su trabajo; estos
resultados se contradicen con Contreras & Zúñiga (2017) quienes encontraron que la
retroalimentación que dan los docentes se conduce solo a explicar o justificar la calificación
del estudiante, concluyendo que los docentes no promueven una retroalimentación de
calidad. Referente a los resultados inferenciales de las tres dimensiones, se empleó la prueba
Mann-Whitney=0.000, demostrando la diferencia significativa en el postest en ambos
grupos, obteniendo una significancia=0.000<0.05, para las tres dimensiones, afirmando las
hipótesis de investigación; esto tiene similitud con lo encontrado por Espinel (2017) en su
investigación que logro como resultado una significancia=0,001<0,05; concluyendo que el
programa de capacitación que aplicó si influyo en las competencias evaluativas docentes.
Esto se corrobora también con lo encontrado por Valcazar (2020) que tuvo como variable de
investigación el desempeño docente en el uso adecuado del análisis e interpretación de las
evidencias de aprendizaje encontrando una significancia=0,000<0,05 confirmando la
relevancia del uso adecuado de la evidencias de aprendizaje; asimismo Molina et al. (2020)
en su estudio consideran que la retroalimentación ofrece alternativas a todos los estudiantes
y que es de mucha utilidad para los docentes. Se ha comprobado que el programa evaluaciòn
formativa tuvo efectos positivos en desempeño docente en instituciones educativas Cercado
urbano Sullana,2021.
5. Conclusiones
Se determinó que el programa evaluaciòn formativa mejoró positivamente el desempeño
docente en instituciones educativas cercado urbano Sullana, a través de estrategias de
fortalecimiento docente, comprobándose en el postest del grupo experimentado el rango
promedio U=75,92% y una diferencia de rango promedio de –50,74, con una
significancia=0,000<0.05; los resultados revelaron también, que el GC en el postest, se ubicó
mayormente en el intervalo medio con 81.25% a diferencia del GE que logró el nivel alto en
100%. Demostrándose el efecto significativo del programa evaluaciòn formativa en el
desempeño docente.
En la D1, D2, D3; se comprobó en el postest, que el GE obtuvo una U Mann-Whitney=0.000;
respectivamente, con una significancia igual 0,000. Asimismo, la D1, en los puntajes del GC
se ubicaron predominantemente en el intervalo bajo con 64,58% y el GE se ubicó en el
intervalo alto con 100%, en el postest. En la D2, en el postest, los puntajes del GC se ubicaron
en el intervalo bajo con 79.17% a diferencia del grupo experimental que logró un nivel alto
al 100%. En la D3, el grupo control se ubicó, en el postest, en el intervalo medio con 56.25%
a diferencia del grupo experimental que el 100% de sus participantes lograron el nivel alto.
Se concluyo que la propuesta produjo efectos positivos en las tres dimensiones de la variable
desempeño docente.
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