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Artículo |
Carlos G
Manzo**
Fabiola de
F Chonillo***
Lucila M
Sylva M****
Resumen
La atención y motivación en el aula como fuera de
ella, por parte de los estudiantes universitarios dependen de los recursos
didácticos que el docente implementa, aprovechando la red y sus posibilidades.
El propósito de esta investigación cualitativa radica en evaluar la percepción
de los estudiantes sobre el uso de la tecnología digital como aliado en el
aula, incorporando elementos al entorno educativo como Pizarras interactivas,
aulas virtuales y otros recursos electrónicos disponibles en la actualidad. Entre
los materiales utilizados en esta investigación se consideró los resultados de
encuestas dirigidas a estudiantes sobre la percepción de la competencia digital
en la enseñanza aprendizaje donde se evaluaron 7 preguntas importantes sobre la
utilización de la tecnología como herramienta de mejora de la
enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes en su mayoría calificaron muy buena el
uso de estas herramientas para la práctica docente tanto en escenarios en aula,
así como en laboratorios o escenarios reales, lo que coincide con varios
autores sobre la eficacia de la tecnología digital aplicada en clases.
Palabras clave: innovación, tecnología, digital,
percepción.
Abstract
The attention and motivation in the classroom as
outside of it, by university students depend on the teaching resources that the
teacher implements, taking advantage of the network and its possibilities. The
purpose of this qualitative research is to evaluate the students' perception of
the use of digital technology as an ally in the classroom, incorporating
elements into the educational environment such as interactive whiteboards,
virtual classrooms and other electronic resources available today. Among the
materials used in this research were the results of surveys aimed at students
on the perception of digital competence in teaching learning where 7 important
questions about the use of technology were evaluated as a tool for improving
teaching-learning. The students mostly rated the use of these tools for
teaching practice both in classroom settings, as well as in laboratories or
real settings, which coincides with several authors on the effectiveness of
digital technology applied in classes.
Key words: innovation, technology, digital, perception.
Según señala Ramsden, (2007) en la enseñanza académica, es necesario contar con herramientas necesarias para conseguir la atención y mejorar el aprendizaje en los estudiantes, se espera que el docente, diseñe cursos y aplique métodos de enseñanza adecuados para cumplir con los requerimientos de una población estudiantil heterogénea, que sepa lidiar con grupos numerosos de estudiantes, que utilice apropiadamente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pero ésta va de la mano de las técnicas empleadas para ello, se requieren herramientas denominadas competencias.
(Cacheiro, Medina, Domínguez 2019; Domínguez, Leví, Ramos, Sánchez, 2013). han evidenciado que la plataforma y su principal instrumento de comunicación: el foro, promueve una activa colaboración entre docente y discentes, a la vez que demanda una intensa actividad ante las necesidades de un mundo globalizado, y de encuentro entre culturas, también afirman que los instrumentos aplicados nos permiten evaluar la percepción de los estudiantes encuestados, con respecto a la competencia digital. Para el presente estudio se requirió los siguientes materiales: filmadora, laboratorio, computadora, software aulas, libreta de apuntes, bolígrafo; se realizó una tabla en Excel donde se clasificó los datos de cada estudiante evaluado, colocando el resultado sobre la encuesta de la competencia en estudio. La competencia digital en la función docente se concreta en una guía didáctica innovadora y el plan de formación que cada docente ha de reelaborar, precisar y trabajar con la mayor autonomía, mediante la incorporación de recursos como la plataforma.
El objetivo de ésta investigación pretende visualizar cómo los involucrados perciben la metodología de enseñanza sobre la competencia digital impartida por el docente. Entre las competencias ejecutadas durante el curso por los docentes mencionamos: competencia de comunicación, de innovación, digital, de investigación. Cada una de estas competencias responde a un solo objetivo, mejora del escenario enseñanza aprendizaje valiéndose de la búsqueda de nuevas tendencias como desafíos en la Educación Superior.
Castañeda, Carrillo, & Zaira, (2013) afirman que. “Nos encontramos en pleno siglo XXI, ya la globalización, las nuevas tecnologías para la comunicación y la información (TIC), la era digital, el Internet, y ahora Internet 2.0 son palabras y hechos demasiado cotidianos”.
Ramírez (2001), Afirma, en una investigación comparativa, con cuatro países latinoamericanos acerca del uso de las tecnologías de información y comunicación, encontró que, en los años recientes, los trabajos de investigación presentados en eventos internacionales sobre TIC y educación se ha incrementado de manera considerable. Según la expectativa se prevé que, con el uso de estas competencias, el alumnado dispondría de nuevas herramientas que le sirvan para la comprensión, asimilación y desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para su profesión.
Según Baelo y Cantón (2009) entre las ventajas del uso de los diferentes medios tecnológicos tales podríamos mencionar que, los contenidos se asimilan más rápido, desarrolla el pensamiento crítico, motiva, promueve el autoaprendizaje, lo que provoca trabajo en equipo. Genera autonomía, reutilización de los contenidos temáticos rápidamente, interacción entre los alumnos, facilita la comprensión, adquiere la habilidad de seleccionar la información. Facilita la labor docente, siendo su aplicación enorme. Es visual y auditiva, puede ser Presencial o Representativa, existe un aprendizaje oculto, es decir se aprenden tópicos aparte del tema principal. Es más accesible desde el punto de vista económico y rápido, permitiendo transferir grandes cantidades de información más apegada a la realidad y contactar con expertos en la materia, e intercambiar opiniones con gente de otros países o regiones con culturas muy diferentes a la local.
Entre sus desventajas se puede mencionar que,” Si no se tiene sustento pedagógico, puede frenar el aprendizaje. Elimina la posibilidad de desarrollar habilidades físicas. Si hay fallas en los equipos provoca frustración, además que con la falla de energía eléctrica es necesario cambiar de estrategia. Las tecnologías suelen estar sólo al alcance de algunos sectores de la sociedad. Si el autoaprendizaje se realiza en forma eficiente, deja a un lado al docente. Si el facilitador o docente no está preparado para utilizarla se excluye. Si el aprendizaje se da en línea, carece de calor humano. No hay interacción entre docente-discente o al menos disminuye. Las labores se dejan para el último momento. Se depende del equipo. Si no se cuenta con tecnología móvil, se limita el avance. Si no se cuenta con una disciplina adecuada genera malos hábitos. La evaluación tiende a no ser honesta. Si no se eligen sitios o portales adecuados podemos caer en el engaño o lo que es peor caer en el no aprender o hacernos de conocimientos falsos” Tecnología Educativa – UAMCEH (2010).
Arreola (2016) menciona que “El docente requiere ampliar su abanico de posibilidades para presentar los contenidos con procesos y ambientes innovadores y atractivos, versátiles y vigentes al momento socio histórico en el cual se desenvuelven, esto como respuesta a las características de los estudiantes actuales, quienes viven en la inmediatez y la multireferencialidad, ya que el uso de tecnologías de la información provee de herramientas de fácil acceso y pronta respuesta”.
Según Murillo y Hernández (2010), citados en Arreola, (2017) expone cuatro factores impactan en el sentido motivacional que el docente ha de promover en los estudiantes al planear y desarrollar los contenidos de aprendizaje en el aula”.
La opción por un modelo de competencias digitales a partir de las funciones y roles deviene de nuestro propio planteamiento escenario profesional (contexto) y las funciones que son de su incumbencia en el mismo (Pozos, 2011, 2013; Tejada, 2009).
Álvarez (2016) Afirma “al igual que los futuros docentes deben ser competentes en diversas áreas, también deben incorporar en su formación, el aprendizaje y actualización en procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por las TIC, ya que así serán capaces de guiar y enseñar al alumnado para que mejore su competencia digital”.
El profesor debe ser competente en instrumentar el ambiente digital empleando la información y el conocimiento de otros pares, colaborando en la innovación de materiales didácticos y colaborar a la democratización del conocimiento. Por tanto, el maestro precisa perfeccionar competencias digitales en el manejo de estos recursos (Aguirre & Ruiz, 2012).
Según lo explican Ruíz, Márquez & Álvarez (2018) las competencias que deben ostentarse para realizar una práctica docente son aquellas que construyen una cultura socioeducativa comenzando por: la empatía con sus estudiantes 97 digitales, liderazgo interactivo, vincular los conocimientos educativos con la praxis del entorno real y desde luego promover una evaluación de las competencias digitales centrándose en el aprendizaje profundo, y estas con lo referente a las competencias digitales sobre el aprendizaje.
A este respecto, en el informe de Bioeduca (2006), se señalaba la existencia en España de unos 350.000 alumnos que llevaban a cabo alguna actividad formativa a través de la red y de éstos, un 50% son universitarios. En el informe se indica que uno de cada diez universitarios españoles ya es virtual, no acude a las aulas tradicionales, y dicha tendencia se está acrecentando, de tal manera que se estima que antes de finalizar el 2010, en España, un 10% del alumnado total universitario desarrollará sus estudios de forma virtual o semipresencial.
Las competencias informacionales son importantes en el saber y hacer del docente como por ejemplo en el uso de datos para la nube, redes sociales para intercambio de información, y publicación de contenidos de la web 2.0. Si se considera que el conocimiento está en la red entonces el docente es quien deberá acompañar a los estudiantes digitales en su proceso de aprendizaje ya que los recursos digitales no guían por si solo es por eso por lo que la labor docente es tan importante como las instituciones educativas (Viñals, & Cuenca, 2016).
En este proyecto se aplicó un enfoque metodológico de tipo cuanti-cualitativo y de diseño no experimental, contrastando los datos mediante estudios descriptivos y correlacionales. Los encuestados fueron estudiantes de la Carrera de Medicina Veterinaria de la UCSG, quienes aportaron con sus criterios en el desarrollo de este estudio. Concordando con la investigación de (Pérez-Navío, Medina & Cachón-Zagalaz, 2019; Medina et al., 2013), indican que la metodología integra la visión cuanti-cualitativa a partir de un cuestionario previo que se ha aplicado en varias investigaciones procediéndose en este estudio a optimizar la validez y fiabilidad, adaptándolo a esta nueva realidad universitaria, singularmente las preguntas abiertas, y profundizando en el análisis de los textos emergidos de los grupos de discusión.
Se consideró para este estudio a estudiantes de la carrera de medicina veterinaria, con quienes se trabajó para el desarrollo de esta investigación. La herramienta competencia digital se utilizó para la mejora aprendizaje colaborativo, además permiten al docente innovar y dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje de una forma asertiva. La muestra está constituida por 25 estudiantes, comprendidos entre 19 a 22 años, Para diseñar el cuestionario se procedió con la elaboración y selección de preguntas, a partir de una revisión de los instrumentos ya creados para este fin, adaptando el cuestionario a la realidad actual (Cabero, Llorente & Marín, 2010)
Tomando como referencia al trabajo de Cabero, Llorente y Marín, (2006); Guzmán, (2008); Prendes, (2010), se procedió con la introducción de las preguntas con la colaboración de docentes e investigadores del ámbito de la metodología de la investigación, la didáctica y las TIC. Seguidamente se analizaron las aportaciones de los expertos y se realizaron los cambios propuestos.
Según Fernández García, A., García Llamas, J. L., & Pérez Serrano, G. (2014) se ha recurrido a una metodología mixta. Su riqueza combina los métodos cuantitativos y cualitativos permitiéndonos obtener información y contraste desde diferentes perspectivas. La finalidad es verificar los resultados de la investigación.
La validación del cuestionario se realizó mediante docentes de la carrera implicando al profesorado e investigadores en la comprensión y transformación de la clase, analizando la citada competencia digital y su impacto en los estudiantes, El análisis de datos se ejecutó utilizando tablas en Excel en la que se evaluaron 7 preguntas importantes sobre la utilización de la tecnología como herramienta de mejora de la enseñanza-aprendizaje educativo.
Los resultados obtenidos a través de esta encuesta y que se realizó a los estudiantes de la Carrera de Medicina Veterinaria, quienes participaron durante los tres semestres del Proyecto de Investigación de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil y la Universidad Nacional de España UNED.es, fueron los siguientes:
En la Tabla 1, podemos observar la evaluación realizada por los estudiantes a la metodología empleada por el docente como Competencia digital, en base a preguntas que fueron calificadas con una escala del 1 al 5 el nivel de satisfacción (NS), donde 1 indica nada satisfactorio, hasta llegar al 5 que indica muy satisfactorio.
Tabla 1. Análisis de las Competencias digitales
|
COMPETENCIA DIGITAL |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
El docente
relaciona la compe-tencia digital con su historial
profesional innovadora |
0 |
0 |
5 |
8 |
12 |
|
La práctica del proceso de enseñanza - aprendizaje
se asume como un proyecto de mejora permanente |
0 |
0 |
5 |
9 |
11 |
|
Genera
actividades educativas coherentes con el modelo didáctico elegido |
0 |
0 |
3 |
10 |
12 |
|
El profesor presenta ideas creativas a los
estudiantes |
0 |
1 |
2 |
8 |
14 |
|
Diseña tareas
originales que motivan a los estudiantes |
0 |
2 |
3 |
7 |
13 |
|
Ofrece a los estudiantes méto-dos
innovadores que facilitan la actitud investigadora |
0 |
2 |
2 |
10 |
11 |
|
Utiliza las
herramientas digita-les para la innovación de su clase |
1 |
2 |
1 |
8 |
13 |
Evaluación de
las competencias digitales del docente.
Las tecnologías aplicadas a la docencia permiten al
docente identificarse con los estudiantes, ya que ellos viven en esta era donde
el uso de las tecnologías predomina en todos los ámbitos. Esta competencia del
docente es considerada por el 48 % de los encuestados como muy satisfactoria.
Para el 32 % la consideró como satisfactoria; pero para un 20 % fue catalogada
como medianamente satisfactoria.
Las herramientas digitales permiten interactuar al
estudiante con el conocimiento, aprendiendo de manera simultánea con la
dinámica que ofrecen las tecnologías, logrando la mejora continua esperada en
la educación. Esta competencia fue considerada por el 44 % de los encuestados
como muy satisfactoria, mientras que, para el 36 % fue satisfactoria; para el
20 % restante esta competencia digital fue catalogada como medianamente
satisfactoria.
Los modelos didácticos empleados en las clases deben
ser coherentes con la temática, con el nivel de enseñanza para que pueda
cumplir su objetivo. Esta competencia fue considerada como muy satisfactoria
por el 48 % de los encuestados. El 40 % de los estudiantes lo catalogaron como
satisfactorio; mientras que para el restante 12 %, esta competencia fue
considerada como medianamente satisfactoria.
La creatividad aplicada a la enseñanza permite
diseñar o crear diferentes formas de llegar al estudiante para lograr que se
involucre en su aprendizaje. Este componente del docente fue considerado como
muy satisfactorio para el 56 % de los encuestados; para el 32 % lo catalogaron
como satisfactorio; medianamente satisfactorio fue considerada por el 8 %,
mientras que, para un estudiante (4 %) este componente es poco satisfactorio.
Las tareas enviadas, que aplican la tecnología, se
emplean como una herramienta para afianzar los conceptos, incentivar la
investigación y ampliar los conocimientos impartidos en clase, permitiendo al
estudiante adquirir argumentos con los cuales participar en los foros y demás
actividades académicas. Esta competencia del docente fue considerada como muy
satisfactoria por el 52 % de los encuestados; para el 28 % fue catalogada como
satisfactoria; medianamente satisfactoria fue evaluada por el 12 %, mientras
que para el 8 % de los estudiantes fue considerada como poco satisfactoria.
El uso de la tecnología en la enseñanza, permite
acercarse a los avances y beneficios que esta conlleva en los estudiantes,
relacionando la investigación como el pilar fundamental para adquirir el
conocimiento necesario para ejercer la profesión con seguridad. Esta
competencia del docente fue considerada muy satisfactoria por el 44 % de los
encuestados; satisfactoria fue para el 40 %; siendo medianamente satisfactoria
y poco satisfactoria para un 8 % de los estudiantes, respectivamente.
El uso de las herramientas digitales por parte del
docente, permite difundir los conocimientos de manera dinámica, comprensiva y
más atractiva por parte de los estudiantes. Esta competencia fue calificada
como muy satisfactoria por el 52 % de los encuestados; satisfactorio fue para
el 32 %; medianamente satisfactoria para el 4 %; poco satisfactorio para el 8 %
y, finalmente para un 4 % les resultó nada satisfactorio.
La ejecución de este trabajo concuerda con Cabero (2013), Medina et al., (2013) y Cacheiro et al.
(2018) con la investigación realizada por la competencia digital
presentan elementos coincidentes, subrayándose que el desarrollo de la
competencia digital, es entendido como un nuevo modo de reelaborar, precisar y
trabajar con autonomía el uso creativo de los recursos didácticos en diferentes
ámbitos, coincidiendo el reconocimiento de esta competencia con los trabajos de
Ashwin et al. (2016).
También coincide con Lucas-Molina (2014), quienes afirman que
el trabajo colaborativo en Redes, las prácticas reflexivas, actividades que
propician una buena interacción en el aula y sobre todo la formación
permanente.
Aunque según UAMCEH (2010).
existen marcadas desventajas sobre el uso de la tecnología digital en el aula
por la facilidad con que éste medio de aprendizaje se desvíe del objetivo
principal por el acceso a plataformas y páginas de contenido prohibido, así
como a la dependencia directa de La tecnología como medio de vida, y la poca
comunicación en el entorno familiar, fraudes, aumento de plagio, más desempleo,
exceso de consumismo, genera vicios, hace que los estudiantes cada vez se
esfuercen menos por realizar sus tareas, entre otras.
En este estudio, se demuestra que los estudiantes
son conscientes de la utilidad de estas herramientas para su futuro
profesional, para la práctica docente tanto en escenarios en aula, así como en
laboratorios o escenarios reales, en los datos obtenidos se valora la
predisposición docente para aplicar estas herramientas de mejora del
aprendizaje, como uno de los puntos más valorados en este estudio se menciona
las grabaciones de mini videos, que se realizaron individual, luego en grupo.
En conclusión, todo depende de cómo sea usada. Si es
mal manejada el resultado puede ser desastroso, pero si se enfoca de manera
correcta puede ser una excelente herramienta de aprendizaje. Definitivamente
abre muchas puertas muy útiles y otras que puede que no sean tan útiles. Es
importante el continuo seguimiento a las tareas implantadas en el aula para
redirigir eficazmente al estudiantado.
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* Artículo original
derivado del Proyecto “Competencias estudiantiles” Financiado por la
Universidad Catolica Santiago de Guayaquil entre junio 2018 y mayo 2019
** Docente Universidad
Católica Santiago de Guayaquil.
Guayaquil, Ecuador. E-mail: carlos.manzo02@cu.ucsg.edu.ec. ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1188-9581.
*** Docente Universidad Católica Santiago de
Guayaquil. Guayaquil, Ecuador. E-mail:
fabiola.chonillo@cu.ucsg.edu.ec. ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9844-2610.
**** Docente Universidad Católica Santiago de
Guayaquil. Guayaquil, Ecuador. E-mail:
lusylvamor@yahoo.com. ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0928-3516.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es