Las TICs en educación superior cambios y beneficios
para estudiantes y docentes
Social Networks in the teaching-learning process in university students
Julio Cesar Vázquez Méndez
Licenciado en Ciencias de la Educación, Maestría en Uso y Gestión de las Tecnologías de la Información,
Docente, Universidad Autónoma de Tlaxcala, juliocesarvazquez.m@uatx.mx, https://orcid.org/0000-0002-
5406-972X, Google Académico: https://scholar.google.com/citations?user=yfstcLAAAAAJ&hl=es&authuser=1
Roberto Carlos Cruz Becerril
Ingeniería Mecánica, Maestría Ciencias de la Calidad, Docente Universidad Autónoma de Tlaxcala,
robertocarlos.cruz.b@uatx.mx, https://orcid.org/0000-0003-4802-7176, Google Académico:
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=¡Wq11KAAAAAJ
Marco Antonio Vázquez Morales
Ingeniería Mecánica, Maestría Ciencias de la Calidad, Docente Universidad Autónoma de Tlaxcala,
marcoantonio.vazquez.m@uatx.mx,https://orcid.org/0000-0002-8535-7813, Google Académico:
https://scholar.google.com/citations?user=WssYDOgAAAAJ&hl=es&authuser=6
Resumen
Introducción. La política de confinamiento durante la emergencia sanitaria trajo consigo
cambios significativos dentro de las instituciones de educación superior particularmente los
procesos de aprendizaje tuvieron que generar adaptaciones encaminadas hacia la modalidad
virtual lo cual genero oportunidades y desafíos que las instituciones debieron afrontar siendo
la comunidad estudiantil y docente la más vulnerable a las decisiones y por ende tuvieron
impactos dentro del rendimiento y desempeño. Objetivo. En este tenor el objetivo del
presente estudio es identificar las condiciones de las instituciones de educación superior para
impulsar la modalidad virtual considerando para ello pistas teóricas que contribuyen a
establecer los beneficios para los estudiantes y docentes. Materiales y métodos. La
investigación tiene un enfoque cuantitativo de carácter descriptivo-explicativo ubicando la
relación teórica con las necesidades practicas recuperadas de una muestra de 70 estudiantes
universitarios de una Universidad pública de México. Resultados. Se proponen acciones
principales a considerar por parte de instituciones para la implementación de modalidades
virtuales, así como estrategias que puedan adaptarse a las comunidades docentes a través de
diagnóstico y la generación de rutas criticas de acompañamiento derivado de los datos
obtenidos por el dialogo entre estudiantes, docentes y autoridades. Conclusión. Se considera
el diagnostico como parte fundamental de la estrategia de implementación tecnológica así
como la participación activa de los actores involucrados dentro del proceso educativo para
reconocer los desafíos las oportunidades y las inquietudes que resulten de la implementación
emergente de adaptaciones curriculares metodologías y consecuentemente el desarrollo de
tecnología como apoyo la didáctica reconociendo el papel de estudiante, docente e incluso
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los padres de familia para poder legitimar las acciones institucionales.
Palabras clave: TIC´s, educación virtual, LMS, aprendizajes, estudiantes, docentes,
necesidades de formación.
Abstract
Introduction. The confinement policy during the health emergency brought with it significant
changes within higher education institutions, particularly the learning processes had to
generate adaptations aimed at the virtual modality, which generated opportunities and
challenges that the institutions had to face being the student and teaching community the
most vulnerable to decisions and therefore had impacts on performance and performance.
Target. In this vein, the objective of this study is to identify the conditions of higher education
institutions to promote the virtual modality, considering for this theoretical clues that
contribute to establish the benefits for students and teachers. Materials and methods. The
research has a quantitative approach of a descriptive-explanatory nature, locating the
theoretical relationship with the practical needs recovered from a sample of 70 university
students from a public university in Mexico. Results. Main actions are proposed to be
considered by institutions for the implementation of virtual modalities, as well as strategies
that can be adapted to the teaching communities through diagnosis and the generation of
critical accompaniment routes derived from the data obtained by the dialogue between
students. teachers and authorities. Conclusion. The diagnosis is considered as a fundamental
part of the technology implementation strategy as well as the active participation of the actors
involved in the educational process to recognize the challenges, opportunities and concerns
that result from the emergent implementation of curricular adaptations, methodologies and
consequently the development of technology to support teaching, recognizing the role of
student, teacher and even parents in order to legitimize institutional actions.
key words: ICTs, virtual education, LMS, learning, students, teachers, training needs
1. Introducción
En la educación superior las LMS se han convertido en un factor fundamental (Sánchez-
Rodríguez, 2009) para asegurar el aprendizaje de los estudiantes especialmente en la
modalidad no escolarizada y mixta (SEP 2018). Sin embargo, frente a los recientes
acontecimientos causados por el virus SARS COV 2 y la política de confinamiento las
instituciones universitarias tuvieron que emigrar hacia plataformas virtuales aun cuando sus
modalidades hayan sido escolarizadas.
Lo anterior provocó que las LMS tuvieran una participación más activa (Sánchez-Rodríguez,
2009) dentro de la educación superior generando las condiciones para dar continuidad a la
educación y con ello en la formación de los universitarios si bien esto fue un acierto las
universidades enfrentar el reto de asegurar que los contenidos y por ende las metodologías
de aprendizaje se ajustarán a las necesidades de cada una de las disciplinas que eran
resguardadas por la institución Universitaria.
De Igual forma este éxodo (Hernández de la Rosa, 2020) se convirtió en un agente catalizador
de las intenciones educativas de los profesores que participaban en los procesos de formación
generando con ello programas de formación emergentes que aseguran la homologación de
las competencias para el manejo de las tecnologías de información y comunicación en la
educación.
Este planteamiento trajo consigo pensar diferentes formas de comprender la educación
superior y particularmente la formación Universitaria (Campos Posada, Campos Posada y
Boulet Martínez, 2016) dejando en claro que las LMS eran solo herramientas que permitirían
el logro de los objetivos de aprendizaje por lo cual sin una correcta implementación de los
procesos formativos y con ello de una estrategia clara en el diseño instruccional dentro de la
plataforma de aprendizaje esto se convertiría en un reto para los que toman decisiones y
consecuentemente para el cuerpo docente.
Esto significó repensar el papel de las plataformas virtuales de aprendizaje (Campos Posada,
Campos Posada y Boulet Martínez, 2016) y tomar en cuenta además de la infraestructura
tecnológica las características del contexto, para identificar la viabilidad de su
implementación y con ello contemplar la formación permanente de los actores educativos,
sus planes y programas de estudio. Lo cual permitió tener claro el horizonte a alcanzar,
ampliando la visión y generando un abanico enorme de posibilidades para el trabajo en estos
ambientes ya sea presencial, híbrido o completamente en línea.
El papel de la tecnología es fundamental cuando se tiene en cuenta las condiciones que se
plantearon previamente una vez que se han logrado atender las necesidades educativas de los
estudiantes y los docentes (Becerra Traver y Vegas, 2015) es posible centrarse concretamente
en el papel de las plataformas tecnológicas repensando su fin pedagógico. Teniendo en
cuenta en la educación virtual no es solo digitalizar todas las acciones que se Ejecutan de
manera presencial sino, considerar los objetivos de aprendizaje sus estrategias técnicas e
instrumentos para lograr el desarrollo de las competencias de los estudiantes bajo una
perspectiva integral y dinámica contraria a la visión tradicional del proceso pedagógico y por
ende de las estructuras institucionales bajo modalidades de tipo escolarizada.
Es una realidad que se necesitan romper las barreras de espacio-tiempo poder mejorar la
comunicación asíncrona y síncrona (López de la Madrid, 2007), hacer más eficiente los
tiempo, más eficiente los recursos al trabajar todo de manera electrónica debido a la gran
cantidad de recursos didácticos, el manejo de la información es más rápido, las plataformas
que ofrecen precisamente la gestión de la información y le permiten integrar con otras
plataformas así como con otros ambientes para poder potenciar el proceso de aprendizaje.
Existen acciones primordiales para asegurar que la implementación de tics se desarrolle de
manera efectiva las cuales tienen que ver con las siguientes características.
Cuadro 1. Principales acciones para la incorporación de TICs en Educación Superior
Cuadro 1. Principales acciones para la incorporación de TICs en Educación Superior
1.- Formación del Talento
Humano
La Formación del Talento Humano será de vital importancia para
reconocer los conocimientos y habilidades con las que cuentan los
actores educativos para su intervención en los escenarios
virtuales de aprendizaje.
2.- Contexto de los
Estudiantes
Es necesario reconocer las características culturales, sociales,
económicas y de infraestructura tecnológica del estudiante.
3.- Finalidades de
Para garantizar el éxito que se busca debe tener claridad sobre el
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Aprendizaje
proceso de aprendizaje y la manera en cómo la tecnología puede
potenciarlo.
4.- Infraestructura
tecnológica
No se pueden tomar ninguna decisión si antes identificar las
características de la infraestructura tecnológica de la institución y
de sus principales actores educativos
5.- Estrategia de
Implementación
La estrategia se basa en los siguientes: Diagnóstico, Planeación,
Implementación, y Evaluación, Retroalimentación,
Reestructuración. Aludiendo a la teoría de sistemas entrada-
proceso y salida.
Nota. Elaboración Propia
A partir de lo anterior podemos identificar las principales acciones que se deben de tomar
para realizar la implementación del uso de las tecnologías en los procesos formativos (López
de la Madrid, 2007) sí bien la estructura que se plantea muestra las acciones generales el
principio básico por medio del cual las instituciones deben iniciar es a través de un
diagnóstico de necesidades tomando en cuenta que se tiene y que se quiere lograr será como
un complemento a la parte presencial y se quiere experimentar con una modalidad híbrida o
si se quiere apostar por una modalidad 100% online.
Mientras que en el proceso no sólo preventivo ante emergencias sino en la estrategia de
consolidar una institución cuya naturaleza sea esencialmente virtual los planes y programas
en un factor fundamental en tanto en ello se define el modelo educativo y las estrategias de
aprendizaje que se seguirán para asegurar que la praxis tenga efectividad dentro de la
experimentación de la u virtual.
Ahí diferentes roles porque parte de la manera en cómo la institución aterrice esto o trabaje
esto por ejemplo si la institución se hace cargo de con un equipo experto como diseñador
instruccional un encargado de plataforma o un equipo de trabajo que permita recibir los
contenidos del qué proponen los docentes y traducirlos a lo que se puede hacer dentro de un
ambiente virtual, el rol del docente simplemente sería de docente y facilitador pero si la
institución no provee este equipo de trabajo interdisciplinario para la construcción del
ambiente o la puesta en marcha de la plataforma pues entonces los roles del docente se
diversifica porque tiene que ser tecnólogo, facilitador, tutor, asesor y guía pues depende
mucho de la situación.
Por supuesto es el docente es la piedra angular (Viñals Blanco y Cuenca Amigo, 2016), sin
embargo, entre mayor infraestructura tenga la institución pues más fácil va a ser para el
docente aplicarlo, obviamente si hay todo un proceso de planificación, si hay una guía de un
plan en concreto de qué es lo que se tiene que hacer cómo se tiene que hacer, de qué manera
se tiene que hacer ya que no tiene sentido que tengas toda la infraestructura pero que hagas
cosas de manera improvisada no servirá de nada. Otra de las acciones importantes a
considerar sería la realizar un proceso de selección para identificar el nivel de desarrollo de
las habilidades de los docentes y con ello focalizar los grupos en función del dominio de las
habilidades y estructurar programas de formación y capacitación.
En dicho proceso deberán considerar la experiencia del docente en sus contenidos
disciplinares, y aprovechar el dominio de sus disciplinas para impulsar grupos colegiados de
tutoría, asesoría al resto del claustro docente a través de los principios de flexibilidad y
acompañamiento permanente.
En esta situación la población estudiantil también tendría vivir esa transición y adaptación de
la redefinición de su rol del estudiante, considerando habilidades autoformativas (Chalela
Naffah, Valencia Arias, Bermúdez Hernández y Ortega Rojas, 2016), al igual que el docente
el estudiante también tendría que recibir cierta formación para poder llevar a cabo esta
transición yo creo que el tiempo de adaptación no por parte del docente y por parte del
estudiante su proceso de formación hacía con la interacción de los nuevos ambientes también
va a la par Solo que el docente lo va a vivir desde la parte de la enseñanza y el estudiante
desde la parte del aprendizaje el docente experimenta previo, por la carga de contenido el
uso de plataforma y el estudiante ya lo va a vivir en lo en el momento que esté aprendiendo.
El proceso de confinamiento trajo consigo la necesidad de impulsar periodos de adaptación,
con el propósito de asegurar las condiciones emocionales, intelectuales de los docentes y
estudiantes, en aras de generar una metodología acorde al contexto de cambio, acompañando
con flexibilidad a las comunidades de aprendizaje, para incluir a todos los que tienen
condiciones diferenciadas de aprendizaje, tanto en sus habilidades tecnológicas como
emocionales, considerando para ello su contexto socioeconómico, familiar y social.
Frente a los cambios rápidos, emergen un grupo poblacional que detonará resistencia a la
incorporación de ambientes, aun cuando esto implique en cambio cuando la incorporación
sea por una emergencia ajena a la organización, por lo que la estrategia deberá estar mediada
por una estratificación de la población, sea por sus niveles de adaptación, por sus habilidades
y por su edad, siendo este factor uno de enorme importancia debido a su naturaleza nativa
con el uso de tecnología.
En este tenor, la migración forzada, trae una catástrofe generacional así catalogada por la
directora de la UNICEF y la directora de la UNESCO (2021) por el bache al transitar hacia
lo virtual. Si existió o no la brecha, se conoce que la educación virtual se ubicó como una
alternativa para plantear la continuidad de los procesos educativos.
No obstante, no todas las instituciones ni las comunidades de aprendizaje estaban preparadas
para esta migración, siendo algunos efectos los que se detonaron para ubicar dificultades para
la gestión tecnológica, entre ellas, la principal fue el factor comunicacional, traducido en el
vínculo pedagógico presencial que sostenía los procesos educativos escolarizados,
modificando sus estilos de vida, tanto de docentes como de estudiantes, sumado a las
dificultades económicas del docente-estudiante derivado de la infraestructura tecnológica
dentro del hogar.
Los niveles de estrés y ansiedad que experimentaban los docentes y estudiantes se
convirtieron en el principal factor de disminución de rendimiento y desempeño, traducidos
en la comunicación deficiente y la generación de rutas críticas de formación, así como
diagnósticos nulos u obsoletos.
Es así que las instituciones que ya había generado procesos mixtos tuvieron mayores
oportunidades de extender la estrategia, siendo un factor clave, el dialogo con docente y
estudiantes, identificando su sentir, pensamiento y experiencias tanto para enriquecer como
para modificar las estructuras implantadas durante la migración a lo virtual. Dichas
soluciones y necesidades se centrarían al menos en los 5 factores aludidos en el cuadro 1, lo
que aseguró un desarrollo oportuno de los procesos de formación académica.
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En tanto, si bien las instituciones de educación superior trabajan de manera directa con los
estudiantes universitarios, la mayoría de ellos con una condición etaria adulta, los padres de
familia también tuvieron un impacto sobre las necesidades formativas durante la pandemia,
en tanto, el proceso de aprendizaje de sus hijos tuvo como espacio de aprendizaje el hogar,
cambiando las dinámicas, estableciendo las condiciones y generando consumos tecnológicos
que eran sopesados por sus condiciones económicas, así como en la distribución de los
tiempos de formación, especialmente en las familias cuyos integrantes tendrían procesos de
formación paralelos, por ejemplo, estudiantes de educación básica, media superior y
posgrado.
Los padres entonces se convirtieron en los proveedores de recursos necesarios para que los
estudiantes pudieran seguir aprendiendo, sin poner en tela de juicio las estrategias
institucionales para afrontar las realidades de confinamiento. Con dicha participación, los
padres de familia podrían visualizar las lagunas, inquietudes y experiencias de los jóvenes
para manejar los escenarios de formación, tomando el rol de jueces dentro de sus hogares
sobre el rendimiento de sus hijos y el desempeño de los docentes en el manejo de la
tecnología de docencia.
Por lo anterior, el juicio de valor de los padres de familia se convirtió en un factor importante
para buscar el reconocimiento de las estrategias institucionales para enfrentar la pandemia,
así, el acompañamiento emocional de los estudiantes se convirtió en pieza clave para poder
mantener su continuidad en sus estudios, para cubrir en primera instancia las condiciones de
sus hijos y en segunda para reconocer el papel de las instituciones.
Aún así, los padres de familia tenían un papel secundario en varias comunidades de
aprendizaje, lo cual trajo una disminución en el rendimiento, por lo cual, es imprescindible
de dar a conocer los modelos, metodologías y estrategias que las instituciones desarrollan
para efectos de que los padres de familia generen las condiciones para poder avanzar en la
formación universitaria de sus hijas e hijos.
De esta forma, los padres podrán tener una valoración efectiva sobre los procesos de
formación, especialmente en condiciones de emergencia y con ello, impulsar su visión
subjetiva sobre sus esfuerzas desde una perspectiva de inversión cultural y educativa para los
miembros de su familia.
Es así que, las autoridades educativas deben generar un engranaje sobre el contexto
sociofamiliar, económico y cultural, para asegurar que la infraestructura humana y
tecnológica tenga efectividad, dejando de lado las visiones negativas a través de un dialogo
permanente con los actores involucrados y así, asegurar la implementación de las
metodologías docentes, su formación continua y la retroalimentación de los recursos
didácticos dentro de las plataformas virtuales.
En este escenario, las tensiones de la Secretaria de Educación Pública, se deben ubicar bajo
la visión de transversalidad comprendiendo los indicadores que deben cubrirse en el
escenario de la pandemia y la calidad educativa, sin que las decisiones que se tomen sean
injustificadas, o se centren en la simulación de la formación docente, estudiantil o la atención
administrativa.
Su contraparte fueron escenarios en donde las recomendaciones de las autoridades nacionales
se convertían en detonadores de simulación de solventar indicadores errados trayendo un
efecto negativo en la deslegitimación del quehacer docente y de las metodologías de
aprendizaje virtuales.
Dicha situación además ocultaba las necesidades reales tanto de capacitación, seguimiento,
acompañamiento o gestión de los recursos educativos opacando así el desempeño y
rendimiento reales de los docentes y estudiantes.
Por lo anterior, la toma de decisiones en un contexto caótico, traía consigo problemas
estructurales que a la larga se verían materializados en deserción docente, estudiantil y una
percepción incorrecta de los procesos educativos dentro de las organizaciones, sean estas
públicas o privadas.
Las instituciones que plantearon las principales acciones ubicadas en el cuadro 1,
garantizaron una educación virtual adecuada a las necesidades y sus condiciones de acción
tuvieron impactos orientados con una visión prospectiva de los escenarios que podrían surgir
durante la prolongación de la pandemia y con ello atender lo más posible las necesidades de
formación tanto estudiantil como docente.
Estas acciones, además permitieron experimentar la condición histórica emergente como una
prueba a sus sistemas de gestión académica, administrativa, financiera y escolar para
robustecer sus instituciones en procedimientos y controles que les dieran pauta en la
valoración correcta de las funciones, así como de los objetivos y metas a lograr.
Mientras que las instituciones que olvidaron los principios fundamentales (Ver cuadro 1)
recibieron un proceso accidentado, esto se puede identificar tanto en las instituciones públicas
y privadas. Si bien el sector público puede no contar con las condiciones de infraestructura
tecnológica y financiera en comparación con el sector privado, los aspectos relativos al
compromiso institucional, así como las vocaciones universitarias fueron un factor clave para
dar continuidad a la formación universitaria, aun así, existieron instituciones privadas que
dejaron de lado la visión prospectiva por una reaccionaria, teniendo resultados desfavorables
durante todo el proceso de formación virtual.
Desde una perspectiva sistemática, los procesos de formación institucional deben
considerarse en la visión de entradas, procesos y salidas, así como la correspondiente
retroalimentación, en donde las líneas de acción deberán considerar la evaluación permanente
en correspondencia con los objetivos y metas.
La revisión del avance que se lleve durante el proceso formativo, deberá indicar a través de
la evaluación identificando lo correcto y reestructurando lo que se tendría que reactivar
dentro de la institución, sobre la práctica docente y las relaciones con los estudiantes, así
considerar lo que se tiene y lo que se aprende, así como el cómo se aprende.
Es así que considerar las finalidades de aprendizaje son fundamentales, el que habilidades se
tiene, cuales se pretenden desarrollar, que papel se necesita tomar, cuales son los recursos
didácticos que se tienen, desde que visión se busca avanzar, siendo la comunicación clave
para impulsar el desarrollo tecnológico.
Así, la educación superior mantendrá un rumbo incorporando los cambios, promoviendo los
beneficios y por lo tanto desarrollar estrategias de incorporación tecnológica efectivas,
acompañadas de la planificación y evaluación permanente bajo principios de reflexión y
flexibilidad.
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2. Materiales y métodos
El presente estudio es de carácter descriptivo y se utiliza un enfoque cuantitativo en el cual
se llevan a cabo un conjunto de procedimientos estadísticos para la identificación de los retos
y beneficios para los estudiantes y docentes.
Cuadro 2. Estructuración de la encuesta
Estructura
Items
Características
Datos de
identificación
5
preguntas
Consiste en ubicar nombre, semestre y datos de
contacto para conocer el contexto de los estudiantes
con el fin de garantizar su aprendizaje
Características
Socioeconómicas
20
preguntas
Conocer su situación económica familiar y laboral con
el fin de identificar si existen causas de este índole
que le impidan desarrollar su actividad académica
Infraestructura
Tecnológica
12
preguntas
Saber si cuentan con acceso a internet y cuáles con
las características de sus dispositivos y saber si son
idóneos para su actividad académica.,
Autogestión
17
´preguntas
Valorar si los estudiantes tienen la capacidad para
tomar el control sobre el contexto social en donde
interactúan a fin de alcanzar el logro académico
deseado.
Metaprendizaje
2
preguntas
Valorar si los estudiantes tiene la capacidad de ser
conscientes de cómo aprenden
Nota: Elaboración propia
A partir de lo anterior se tomó una población de 70 Estudiantes de todos los semestres del
programa educativo de ingeniería mecánica La facultad de ciencias básicas ingeniería y
tecnología de la Universidad Autónoma de Tlaxcala México. En este sentido, la información
se sistematizó a través de estadística descriptiva, tomando de referencia una especulación
interpretativa ubicada en la hermenéutica.
3. Resultados
La educación superior tiene diferentes necesidades, especialmente al momento de pensar en
una migración hacia el contexto virtual, es necesario pensar y conocer las condiciones de la
comunidad universitaria. Al respecto, este estudio permitió identificar estas condiciones para
asegurar la continuidad de la formación estudiantil.
En las gráficas anteriores es posible identificar qué los estudiantes que participaron dentro
del estudio tienen una variedad de condiciones para realizar sus programas formativos por lo
anterior esto implica también encontrar condiciones que permitan a los estudiantes tener las
mismas oportunidades para asegurar sus aprendizajes puesto que al menos el 36% de Los
que participaron dentro de esta investigación no cuentan con un dispositivo qué albergue las
condiciones para efectuar el manejo de las plataformas especialmente por la visibilidad y la
manipulación de los recursos Y un porcentaje de casi el 10% no tiene acceso a internet Lo
cual genera un obstáculo significativo especialmente en condiciones de confinamiento en
tanto la movilidad de los usuarios se ve limitada o en su caso se deben Buscar los espacios
adecuados para obtener acceso a internet e inclusive la situación tiende afectar
económicamente a las familias en tanto deberán generar una inversión para contar con este
tipo de conectividad.
La situación se complejiza en la medida en la que las familias pueden tener una composición
con un mayor número de usuarios que necesiten conectividad para dar seguimiento a sus
estudios de formación sean estos de nivel superior o básicos Por lo cual existen conflictos al
interior de las familias para encontrar un ancho de banda que sea suficiente para realizar sus
estudios.
La Gráfica anterior es ilustrativa en tanto si bien se cuenta con dispositivos para hacer la
conectividad tal como se ve en la Gráfica 2 existen diferencias.
En la Gráfica 2 y 3 Se observa una correlación importante si bien los estudiantes afirman
contar con una computadora portátil siendo la mayoría con un 64% No obstante la misma
población Refiere que el mayor número de dispositivos de conexión se concentra en los
teléfonos celulares lo cuál puede ser un indicativo sobre la prevalencia de esta tecnología
para poder realizar la conexión síncrona en sus estudios universitarios.
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Dentro de la experiencia empírica la participación de los jóvenes se desarrolló mayormente
a través de dispositivos móviles lo cual al preguntarle a los estudiantes prefieren que la
computadora era utilizada al mismo tiempo o por otros miembros de su familia para
diferentes actividades e inclusive que dichas computadoras no eran lo suficientemente
rápidas para poder tener una conexión estable dentro de sus clases sincrónicas.
Es importante mencionar que la población que participó dentro de este estudio se ubica en
un estrato socioeconómico medio-bajo lo cual significa que la tecnología relacionada con
computadoras no es la más óptima para realizar sus estudios universitarios sin embargo la
tecnología de los dispositivos móviles puede resultar mucho más veloz en función de la
comercialización de dichos dispositivos con gamas amplias para efectuar tareas como lo son
la conexión síncrona y asíncrona.
Respecto de la siguiente condición los estudiantes refieren Establecer temporalidades para
poder realizar sus procesos de aprendizaje siendo el 71% la población que refiere dominar
este tipo de técnicas no obstante el 29% refieren tener deficiencias al respecto del manejo de
tiempo lo cual significa que el 30% de la población puede mantener dificultades Al momento
de realizar un aprendizaje a través de tecnologías en tanto en el manejo de la educación virtual
aun cuando existan procesos de acompañamiento sincrono es necesario que los estudiantes
puedan establecer ritmos de aprendizaje especialmente en cuanto al manejo de tiempos.
Igual forma un porcentaje no inferior ubicado en el 57% hace alusión al manejo de
habilidades organizacionales esto refuerza el argumento previo referido a las dificultades
para mantener una educación virtual situación qué se observa Cuándo se cuestiona sobre la
administración de la autogestión del aprendizaje en tanto un porcentaje todavía menos el 50%
prefiere estar de acuerdo sobre la administración de su aprendizaje y Por ende el resto se
ubica en desacuerdo sobre las habilidades de aprendizaje para autogestionar sus tiempos
espacios y sobretodo evaluar su rendimiento dentro de las asignaturas del programa
educativo.
Esta visión permite identificar las rutas de aprendizaje que deben elaborarse por parte de los
docentes como una forma de asegurar el desarrollo de sus competencias, siguiendo lo
pautado por el Modelo Educativo Institucional.
Sí bien los estudiantes refieren tener dificultades para organizarse y para poder administrar
su aprendizaje también refieren contar con habilidades para autogestionar sus errores y
evaluar sus habilidades lo cual significa que tienen una noción sobre las dificultades por las
cuales están pasando para poder asegurar la continuidad de sus estudios universitarios sin
embargo los datos ubican Qué gran parte de la población también tiene dificultades para
mantener una valoración de sus errores y de sus habilidades para impulsar sus propios
aprendizajes.
Panorama permite identificar las tensiones que tienen los estudiantes Durante la
continuidad de sus procesos formativos lo cual debe considerarse como un factor
importante para avanzar en la ruta de aprendizaje marcadas por su currículum.
Ubicación virtual es un espacio en dónde se pueden establecer las condiciones para facilitar
el aprendizaje las instituciones que cuenten con las condiciones necesarias para establecer
dichos procesos formativos podrían tener oportunidades diversas para impulsar de forma
creativa las diferentes formas de generar un aprendizaje significativo y contextualizado a
los usuarios en pro de desarrollar sus competencias para la solución de problemas éticos
que atiendan sus disciplinas dentro del mercado laboral sin embargo las instituciones que
recurren a la formación virtual como una alternativa para dar continuidad a Los estudios
universitarios deberán tomar en cuenta diagnósticos que contribuyen en la identificación de
la vinculación entre el currículum las condiciones para acceder a la formación por parte de
los estudiantes y las condiciones del manejo de estos recursos por parte de los docentes así
como el seguimiento Qué deben seguir que deben desarrollar los administradores que
toman decisiones dentro de las universidades de lo contrario los efectos pueden ser
negativos e inclusive atrofiar el aprendizaje de los usuarios generando insatisfacción hacia
los programas de formación virtual y con ello un rechazo hacia la tecnología.
Recordemos que la tecnología es parte del quehacer didáctico que los docentes deben de
implementar Sin embargo no se reduce únicamente a este a esta dimensión sino por el
contrario es multifactorial.
Aun así, Dentro de los programas de formación emergentes que usen plataformas virtuales
existen oportunidades que pueden tomarse para hacer de Estos espacios un lugar idóneo en
la generación del conocimiento un ejemplo de ello lo podemos encontrar en el cuadro
siguiente
Oportunidades
Estrategias de aprendizaje sugeridas
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Uso de
aplicaciones de
video
Aula invertida. El uso de estas aplicaciones permite generar
videos guía, informativos y de contenido para el desarrollo de
la unidad de aprendizaje, que se precargaban previo a las
actividades síncronas, generando la oportunidad de ser
revisados por los estudiantes.
Uso de
aplicaciones en
redes sociales
Aprendizaje Basado en Problemas. Partiendo de una
problemática basada en generar distintos canales de
comunicación para el trabajo académico durante la pandemia
se realizaron propuestas para resolver esta problemática
planteando soluciones a través del uso de redes sociales.
Uso de
plataformas
interactivas
Gamificación. La interacción en los espacios virtuales de
aprendizaje, fue de vital interés para promover la participación
y la motivación en los estudiantes el uso de juegos y apps que
le permiten interactuar y poner en práctica lo aprendido hacía
más eficiente el tiempo.
Uso de
aplicaciones de
almacenamiento
en la nube
Aprendizaje Basado en Proyectos. Para poder aplicar esta
metodología es necesario poder realizar la gestión de una
gran cantidad de información de manera eficaz. Tanto la que
brinda el docente como la que va documentado el estudiante.
Uso de
aplicaciones
suites de oficina
online
Aprendizaje colaborativo. El trabajo en equipos fue una
constante, para poder responder las necesidades de su
práctica académica, permitiendo romper las barreras de
espacio tiempo promoviendo el trabajo colaborativo.
Las oportunidades arriba identificadas se asocian con estrategias activas de aprendizaje las
cuales pueden ser utilizadas por docentes estudiantes como una forma alternativa de
asegurar la construcción de sus aprendizajes mediante el uso de la tecnología aprovechando
los diferentes dispositivos o herramientas con los que cuentan los estudiantes así como las
condiciones de acceso a internet Estás estrategias de aprendizaje además contribuyen al
desarrollo de las competencias teniendo en cuenta que una competencia es la movilización
de habilidades actitudes aptitudes conocimientos y valores que contribuyen a la resolución
de problemas desde una perspectiva ética servirán como base para contribuir en el logro del
perfil de egreso de los estudiantes
Entras tanto los docentes podrán utilizar estás estrategias de aprendizaje (Marín, Inciarte,
Hernández y Pitre, 2017). de la mano de su didáctica para contribuir en el seguimiento de
los programas analíticos del currículum Asimismo se podrán obtener métricas que
contribuyan a valorar el nivel de adquisición dominio o manejo de las competencias
mediante rúbricas que estimulen a los estudiantes en la mejora de sus aprendizajes.
4. Conclusiones
Las plataformas de aprendizaje las cuales se denominan lms contribuyen a que los estudiantes
puedan tener en un solo sitio toda la ruta de aprendizaje de su formación académica sin
embargo siempre deberán estar acompañadas de una estrategia crítica para asegurar la
continuidad de estudios igual forma las condiciones que tiene la institución como se han visto
previamente son esenciales para lograr este propósito sin embargo en caso de no contar con
las condiciones necesarias tal como sucedió en el confinamiento las instituciones tienen la
obligación de identificar Cuáles son las mejores alternativas para asegurar la continuidad de
los estudios universitarios se tendrán limitantes claras por ejemplo el desarrollo de las
competencias que son esencialmente prácticas las cuales necesariamente tendrán que ser
atendidas por otras estrategias Cómo pueden ser programas de regularización o en su caso
cursos extracurriculares con expertos que les aseguren de herramientas óptimas para lograr
la expertis dentro de sus habilidades sin embargo para el resto de las asignaturas teóricas las
oportunidades son variadas en este estudio se muestran cinco estrategias que engloban el
papel del docente y del estudiante de una forma creativa colaborativa y que impulsa las
competencias desde el nivel de conocimiento y comprensión generando las bases para el
desarrollo de habilidades de orden superior como lo es el manejo de herramientas el
desarrollo de Procedimientos y la evaluación de metodologías que les permitan cumplir sus
objetivos
También científico Que a pesar de las condiciones en infraestructura tecnológica si hay
disposición por parte del estudiantado se pueden llevar a cabo diversas actividades, la con
contribuye De manera significativa en su práctica académica el uso de los dispositivos
móviles se convirtió en una constante en este escenario, qué lejos de ser una desventaja se
tomó como una gran oportunidad.
Es claro que el rol de docente se redefinió completamente el desarrollo de las competencias
digitales será A partir de esta experiencia resignificado en su nivel de importancia, ya que la
tecnología y el uso de distintas plataformas permitió que la educación no se detuviera.
Referencias
Becerra Traver, María-Teresa, & Vegas, Felipe Martín (2015). VISIÓN DE LAS
PLATAFORMAS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y LAS REDES SOCIALES
POR LOS USUARIOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. UN ESTUDIO
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Campos Posada, Raúl, & Campos Posada, Gloria Elisa, & Boulet Martínez, Ruhadmi (2016).
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