La inteligencia emocional y su influencia en la
formación de líderes estudiantiles de la Unidad Educativa Bilingüe Nueva
semilla
Emotional intelligence and its influence on the formation of student
leaders of the Nueva seed Bilingual Educational Unit
Rita Rosario Ruiz Galarza
Profesora Unidad Educativa Nueva
Semilla
https://orcid.org/0000-0006-0322-457249
Recibido 15 – julio– 2016
Recibido 25 – octubre - 2016
RESUMEN
El presente trabajo
tiene como objetivo descubrir la potencialidad de liderazgo en los estudiantes
de la Unidad Educativa Bilingüe Nueva Semilla, a partir de la estimulación de
la Inteligencia Emocional, logrando desarrollar habilidades
cognitivas-psicomotora, las mismas que permitieron reconocer los tipos de
liderazgo existentes, para de esta manera proporcionar las herramientas que
permitan afianzar el problema de investigación.
Para la realización del
mismo se utilizó una muestra de 30 estudiantes, se les aplicó una encuesta
incluyendo a los docentes y directivos a fin de proponer una gestión
metodológica para la estimulación de la inteligencia emocional y su
incidencia en el desarrollo del liderazgo estudiantil.
A partir de esta
estrategia metodológica se logrará obtener nuevas perspectivas para el
desarrollo de la calidad de vida, aumento de la autoestima, motivación y
perfeccionamiento de la personalidad, logrando mayor sensibilidad hacia el
entorno comunitario, desarrollando sus destrezas y habilidades óptimas dentro
del ámbito escolar.
PALABRAS CLAVE
Inteligencia emocional,
Liderazgo, Estrategias
ABSTRAC
The present work has as objective to discover the potential
of leadership in the students of the Nueva Semilla
Bilingual Educational Unit, from the stimulation of Emotional Intelligence,
managing to develop cognitive-psychomotor skills, the same ones that allowed to
recognize the types of existing leadership, in this way to provide the tools to
strengthen the research problem. A sample of 30 students was used to carry it
out, a survey was applied including teachers and managers in order to propose a
methodological management for the stimulation of emotional intelligence and its
impact on the development of student leadership. From this methodological
strategy, new perspectives for the development of quality of life, increased
self-esteem, motivation and improvement of personality will be achieved, 106
achieving greater sensitivity towards the community environment, developing
their optimal skills and abilities within the school environment.
KEY WORDS
Emotional intelligence, Leadership, Strategies
INTRODUCCIÓN
El trabajo se
desarrolló en la Unidad Educativa Bilingüe Nueva Semilla se pretende llevar a
cabo un acercamiento al análisis y reflexión de la inteligencia emocional en
estudiantes del nivel secundario, donde se encuentran perfiles para liderar,
pero sin una guía que permita reconocer el tipo de liderazgo que están
ejerciendo, puesto que hoy en día este constructo ha tomado un papel
protagónico para alcanzar el éxito, ante los inquebrantables escenarios que
se les presenta en este mundo globalizado. Por tal razón, los alumnos tendrán
que estar mejor preparados para ejercer el liderazgo y ser capaces de enfrentar
poseer una habilidad conductiva y pericia en la forma de plantear y resolver
planes de acción, aportando los mejores esfuerzos con la finalidad de
encontrar los logros anhelados en las actividades escolares, puesto que una
persona emocionalmente inteligente podrá afrontar mejor los desafíos hoy en
día.
Esta propuesta, se
estructura a partir de un marco teórico acerca de la inteligencia emocional,
su relación con el liderazgo, los beneficios que genera y los inconvenientes
que se presentan por la carencia de la misma. Además de ser un apoyo se
orienta sobre el complejo mundo que enfrentan los líderes estudiantiles,
quienes dejan fluir con total libertad sus acciones y apasionamientos guiados
por ese espíritu juvenil que pretenden cambiar el mundo con sus sueños e
ideales, muchos guiados por intereses personales que de cierta manera coartan
verdaderas intenciones a favor de un grupo humano.
De tal manera que con
este breve análisis se instaura el soporte conceptual que sustenta el
planteamiento de la metodología de la investigación del estudio con un
abordaje cualitativo, fundamentado en un trabajo investigativo el que se
valoran los componentes integrantes de la inteligencia emocional, de acuerdo
con Gadner, Goleman, Thorndike, quienes a través de sus aportes, permiten
obtener las evidencias que demostrarán el planteamiento del problema
propuesto.
Por tal razón, los
aciertos encontrados en esta investigación denotan la
importancia de incluir a
la inteligencia emocional como una herramienta de la gestión educativa para la
potencialización del liderazgo escolar, quienes se convertirán en los futuros
actores que deberán desarrollar un liderazgo de excelencia sustentado en una
visión estratégica ética de compromiso social, para el logro de los
objetivos mediante la construcción de ventajas competitivas, para el siglo
XXI.
MATERIALES Y MÉTODOS
El desarrollo del
trabajo se efectúa en la Unidad Educativa Bilingüe Nueva Semilla, con la
recopilación de información en forma cualitativa, mediante la observación de
los estudiantes, conjuntamente con la encuesta, entrevistas que determinará
losresultadosyconclusionesalrespecto, así mismo los métodos utilizados como
son deductivo, inductivo, descriptivo. Al final los instrumentos servirán para
la homogeneización de los datos sacados de los estudiantes durante el proceso
de investigación.
Durante muchos siglos el
término Inteligencia ha sido aplicado para describir las habilidades
intelectuales de personas ingeniosas, astutas, obedientes, sumisas, adaptables,
bien educadas; sin tomar en cuenta que el ser humano desde que nace, gracias a
la inteligencia, se abre a la realidad, el conocimiento, al mundo, y
personalización de su conducta.
En el ámbito educativo
para muchos el concepto de inteligencia estaba ligado con el rendimiento, por
lo cual un estudiante obtenía buenas calificaciones siendo considerado como un
ser inteligente, Gadner la define como la capacidad de resolver problemas de la
vida, o la habilidad de elaborar un producto u ofrecer un servicio en un
contexto cultural comunitario.
La inteligencia es una y
múltiple a la vez porque es un sistema jerarquizado de procesos y estrategias
cognitivas con niveles de interdependencia que corresponden a la herencia y
organización cerebral, que permite el desarrollo y evolución del ser humano,
además funciona integrada al desarrollo de la personalidad y de sus emociones
dependiendo de factores del mundo exterior como físico, social, cultural en el
cual se desenvuelven.
Una de las habilidades
más complicadas de desplegar y dominar con maestría es la regulación de
nuestros estados emocionales, cuya habilidad es propicia para manejar o moderar
nuestra reacción ante situaciones intensas positivas o negativas. En el
contexto escolar, los educadores son los principales líderes emocionales de
sus estudiantes.
En la década de los 80
hallamos dos desarrollos clave en este sentido: la
Teoría de las
Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1983) después modificada (Gardner,
1999) y la Teoría Triárquica de Robert J. Sternberg (1985) cuyos
planteamientos constituyen las teorías de la inteligencia emocional. La
hipótesis de Gardner (1983) representa un replanteamiento de las capacidades
intelectuales, a la luz de una definición y de criterios fijados por el propio
autor.
La propuesta de
Sternberg (1985), cuyo eje es estrictamente cognitivo, se fundamenta en
aportaciones tanto académicas como extra-académicas, lo que le lleva a
reconocer otras dimensiones de la inteligencia. Salvando las diferencias, ambos
teóricos coinciden en la necesidad de reformular el concepto de inteligencia,
ampliándolo y haciéndolo compatible con los hallazgos de las neurociencias,
los estudios transculturales, las aportaciones de las diferentes corrientes
psicológicas e incluso las concepciones populares.
Acogiéndose en estas
ideas, así como en el reconocimiento de quienes las han formulado, autores
como Salovey y Mayer (1990) o Goleman (1995, 1998) han desarrollado sus
respectivas concepciones de la inteligencia emocional, con la convicción de
estar recorriendo un camino iniciado desde la propia psicología académica.
Existe una discusión
entre los investigadores respecto si el liderazgo
es considerado como un
rasgo o un proceso. Mientras el enfoque de rasgo siguiere que los líderes
tienen características y cualidades innatas que los distingue de las otras
personas tal como lo manifiesta Northouse (2004) para otros se distingue como
un proceso donde afirman que no sólo se trata de ciertas características sino
un fenómeno que depende íntegramente del contexto en que se desenvuelven.
El enfoque funcional,
más cercano, concibe al liderazgo en una situación como una propiedad de la
estructura grupal, antes que como atributo individual. Como señalan Cartwright
y Zander (1960), en este enfoque se hallan implícitas dos ideas: primero que
cualquier miembro de un grupo puede ser líder, en el sentido que puede encarar
acciones que estén al servicio de las funciones grupales y segundo que muchas
conductas diferentes adoptadas por distintas personas pueden cumplir una misma
función.
Por consiguiente el
liderazgo exige el empleo de distintos recursos grupales en una actividad
coordinada, lo cual significa que el líder ocupa un lugar como participante
activo en el proceso. En el ámbito educativo, el liderazgo es un
acontecimiento fácil de observar, ya sea en su modalidad personal o colectiva.
El surgimiento del conductor positivo puede ser fuente inagotable de provecho y
recurso a utilizar en la interacción del proceso enseñanza- aprendizaje- Un
alumno ejerciendo el
liderazgo en este orden,
va a contribuir como modelo de aprendizaje y ejemplo de comportamiento deseado.
La vigencia del
liderazgo como fuerza impulsor permanece inalterable, y por consiguiente es
necesario conocer cómo operan los líderes en términos de su capacidad para
influir, persuadir y motivar a sus seguidores, De alguna forma se logra a
través de sus actitudes y aptitudes, sobretodo de la percepción que tengan
sus seguidores.
Las cualidades que
identifican al líder deben basarse en la autoridad moral; es decir a través
de una causa común, el poder del convencimiento con el resto de la comunidad y
consigo mismo, de tal manera que el conocimiento y la habilidad para lograr sus
objetivos lo lleve a la consecución del fin común.
Para ser un líder
eficaz es fundamental no olvidar jamás que todos tenemos nuestro propio mundo,
cuando alguien intenta comunicar algo, lo primero que hace es construirse un
mapa mental de la idea o concepto. Es función del líder reconocer los
distintos estilos de pensamiento de sus colaboradores para proporcionarles el
mayor número de opciones y alternativas que encajen con dichos estilos.
La comprensión puede
ampliarse tanto utilizando los puntos fuertes de las personas como reforzando
sus puntos débiles.Sialguiennoutilizanormalmente la visualización,
estimularle a pensar mediante imágenes puede resultarle útil. Si por el
contrario visualiza bien, enfatizar enriquecer esta capacidad puede igualmente
incrementar su comprensión y su rendimiento en determinadas situaciones.
El paradigma humanista
considera a los alumnos como entes individuales únicos y diferentes de los
demás. Con iniciativa, necesidades personales de crecer, con potencialidad
para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. La finalidad
del humanista no es gobernar sino formar a los estudiantes en la toma de
decisiones en ámbitos en donde el respeto de los derechos de las personas, lo
justo o injusto son cuestionables.
El humanismo (Hernández
Rojas, 1998) se refiere al estudio y promoción de los procesos integrales de
la persona donde ésta es una organización total que está en continuo proceso
de desarrollo y la persona debe ser estudiada en su contexto interpersonal y
social.
Las conductas humanas no
son fragmentarias e implican aspectos naturales como el egoísmo, el amor, las
relaciones interpersonales afectivas, las cuestiones éticas, los valores como
la bondad o aspectos naturales físicos como la muerte, la sexualidad, entre
muchos otros.
Por lo tanto desde el
punto de vista humanista, la educación se debe centrar en ayudar a los alumnos
para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Tienen la idea de
que los alumnos son diferentes y les ayuda a ser más como ellos y menos como
los demás.
CONCLUSIONES
A pesar de todos los
problemas y limitaciones, la educación de nuestro país busca nuevos caminos,
inicia constantes cambios, se arriesga a nuevas aventuras, pero este tiempo de
búsqueda, es lo que lleva a consolidar el tema de investigación, no sin antes
afirmar que dentro de la institución es casi nulo un buen liderazgo
estudiantil. Por lo tanto plantear ciertas estrategias que estimulen y permitan
optimizar la inteligencia emocional para obtener un auténtico liderazgo es lo
que llevará alcanzar el objetivo propuesto.
El liderazgo estudiantil
que se propone es ser capaz de promover una adecuada comunicación entre sus
integrantes, ser tolerantes ante las diversas circunstancias que se pueden
presentar, ya que esto demostraría el buen manejo de sus emociones, cuya
característica lo consideraría como un auténtico líder, ya que al dirigir a
un grupo humano debe ser capaz de inculcar valores; humanos, sociales y
éticos, que les permita actuar de manera diferente tanto en el ámbito escolar
como social.
Cabe recalcar que la
inteligencia emocional es el motor principal que permite al guía, conductor, a
mover las piezas claves para demostrar su verdadero dominio, justo y sensato de
su equipo en un liderazgo democrático, que busca el desarrollo permanente de
sus compañeros, ya que el dominio de sus emociones es un verdadero éxito en
las funciones que logre desempeñar.
Por lo tanto lo que se
busca es promover y fortalecer el liderazgo a través de la inteligencia
emocional, a fin de que muchos puedan reconocer la capacidad de liderazgo que
poseen y desempeñar con calidad y calidez esta función tan importante en
nuestra época.
Pero será realmente la
escuela un espacio óptimo para desarrollar un perfil de liderazgo bajo estas
características, o será más una cuestión innata?
REFERENCIAS
(CLAY LINGREN, 1978)
(Juan Antonio Mora Mérida, 2007)
(RODRÍGUEZ, 2013)
(PABLO FERNÁNDEZ
BERROCAL- NATALIA EXTREMERA PACHECO, 2005)
(Gloria María
Isaza-Zapata-Juan Santiago Calle-Piedrahíta, 2016)
(Ana María
Fernández-Martínez- Inmaculada Montero-García, 2016)
(Rebeca Del Pino Peña
-María de los Angeles Aguilar Fernández , 2013)
(Claudia
Santamaría-María Oliva Sánchez,, 2011)
(Fragoso-Luzuriaga,
2015)
(Marta Ferragut -Alfredo Fierro, 2012)
(ROJAS, 1998)