El acoso y violencia escolar en el sistema de
educación nacional
Bullying and school violence in the national education system
Carla Yesenia
Silva Pérez
Profesora Unidad
Educativa Nueva Semilla
https://orcid.org/0000-0003-0263-587651
Recibido 15 – junio
– 2016
Recibido 25 –
noviembre - 2016
RESUMEN
El presente artículo
demuestra la presencia de los actos de acoso y violencia escolar en los centros
educativos del país, así como la valoración parental en el cuidado de los
adolescentes, tomando en relación que dentro de los factores incidentes de las
situaciones antes mencionada se encuentra el entorno familiar, de ahí que la
prioridad de implementar talleres educativos donde se traten temas exclusivos
de las secuelas negativas de esta problemática es fundamental y absoluta
responsabilidad de los centros de enseñanza. La población objeto del estudio
fue conformada por los educandos del 8vo año de EGB dentro de un análisis transversal
que determina la situación problémica en el sistema de educación nacional. A
partir de aquello, se comprobó las variantes en el comportamiento de los
adolescentes, así como los estados de negligencia parental que influyen
negativamente en el comportamiento dentro de la institución educativa.
PALABRAS CLAVE
Acoso escolar, violencia
escolar, adolescentes
ABSTRAC
This article
demonstrates the presence of acts of bullying and violence in schools in the
country, as well as parental assessment in the care of adolescents, taking into
account that within the incident factors of the aforementioned situations is
the family environment, hence the priority of implementing educational
workshops that deal with exclusive issues of the negative consequences of this
problem is fundamental and absolute responsibility of schools. The population
under study was made up of the students of the 8th year of EGB within a
cross-sectional analysis that determines the problem situation in the national
education system. From that, the variations in the behavior of the adolescents
were verified, as well as the states of parental neglect that negatively
influence the behavior within the educational institution.
KEY WORDS
Bullying, school
violence, teenagers
INTRODUCCIÓN
En los últimos años el
sistema de educación nacional ha experimentado una serie de cambios en sus
modelos y estructuras educativas, las mismas que van desde la reformas
curriculares, acondicionamiento de la infraestructura, así como la
capacitación constante de del cuerpo docente, cada una de ellas aglutinadas
como parte de las estrategias para lograr la excelencia académica. A pesar de
aquello, existen factores preocupantes que no se han logrado controlar, entre
ellos destaca el acoso y violencia escolar como producto de las de las
conductas transgresoras que mantienen ciertos estudiantes en los diversos
centros educativos a nivel nacional.
En el presente artículo
se analizará cómo los actos de violencia y acoso escolar deterioran el
ambiente escolar, así como la necesidad de que el Líder Educativo mejore los
canales de comunicación interno, el clima organizacional y la convivencia
escolar a través de talleres educativos donde se tenga la participación de
todos los actores educativos, en especial de los estudiantes como parte de las
responsabilidades y obligaciones de los centros educativos para prevenir y
remediar los actos de violencia y acoso escolar. (Ministerio de Educación,
2013)
Bajo este contexto,
Cava, Musitu, & Murgui, (2012) en su artículo publicado en la Revista
Psicothema menciona que: “este tipo de conductas impide el normal desarrollo de
la enseñanza, a la vez que afecta las relaciones interpersonales de todos los
actores educativos”, es decir, que se debe preveer las acciones inmediatas para
mitigar los efectos negativos que genera el acoso y la violencia escolar.
Olweus, (1998) asegura que “son muchas las consecuencias negativas que se
generan tanto en víctimas como en victimarios, lo que ha propiciado el
incremento de estudios enfocados a analizar los factores que inciden en su
desarrollo acelerado, específicamente en la etapa de la adolescencia donde las
variantes de comportamiento son más graves y problemáticas. De tal manera,
que la problemática tiene sus inicios desde el entorno familiar debido a las
actitudes y control de los padres de familia, así como la transmisión y
práctica de valores en los adolescentes. Según la Profesora de enseñanza
Primaria de Argentina Ben A. Sofía, (2012) en su aporte sobre “Problemas de la
Gestión Educativa: la inserción en la escuela de alumnos con dificultades en
la convivencia” señala que: “unos
de los obstáculos que
afrontan las instituciones educativas son las situaciones conflictivas que se
generan en el interior de ellas, las mismas que se asocian a la violencia
escolar” (p.3), es decir, que los cambios dentro de la sociedad afecta
significativamente a la infanciayestrasladadaprogresivamente a la población
adolescente, donde se cristalizan aquellos agentes negativos propiciados en
muchos de los casos dentro del hogar, ante la carencia de valores.
Los problemas
relacionados a la violencia escolar deben ser analizados desde diferentes
puntos de vista, donde se priorice la participación de la familia, docentes y
estudiantes, tomando en consideración los factores sociales que inciden
positiva o negativamente en ellos.
Ben A., (2012) considera
que “el adolescente es un sujeto que atraviesa por una identificación de
valores proporcionada por la familia”, es decir, que el ambiente familiar es
determinante al momento de establecer responsabilidades sobre su
comportamiento, lo que implica que los padres de familia deben proporcionar un
ambiente familiar, estable y armonioso, donde la práctica de valores sea
constante.
La violencia social,
plasmada en la cosas cotidiana que realizan los adolescentes son agentes
incidentes en su comportamiento, los mismos que inciden significativamente en
sus relaciones interpersonales, situación que se traslada al clima escolar,
donde se generan casos de violencia estudiantil propiciada por los factores
nocivos que atentan en
contra de su integridad, así como del resto de sus compañeros, por lo que
resulta indispensable entender los parámetros que encierra la adolescencia y
proyectarse un criterio más sólido de la problemática.
Según la Organización
Mundial de la Salud (OMS), define a la adolescencia como la etapa del ser humano
comprendida entre los 10 y 19 años. En cada una de las etapas se hace notorio
una serie de cambios, ya sean físicos, entre las que se tiene el
funcionamiento de los órganos reproductores tanto masculinos como femeninos,
así como cambios en su estructura anatómica, variantes en el comportamiento y
conducta, modificación de su perfil psicológico y búsqueda de su identidad.
(Pemex, 2011)
Según Bhalla, (2012),
profesional del centro de Conductas en Clases de México, expresa que: “existen
diversos factores que inciden en el comportamiento de las personas, los mismos
que marcan sus diferencias conductuales”, del mismo modo, hace alusión a la
importancia del entorno social, tanto el hogar como en el centro de enseñanza,
donde se generan una serie de situaciones que proveen de experiencias positivas
o negativas a los educandos, las mismas que pasan a formar parte de su
desarrollo cognitivo. Por otro lado, se estima que son varios los factores que
son incidentes en el comportamiento de los adolescentes. Dicha afectación se
puede dar a nivel académico o de socialización, donde los efectos negativos
tienden a desmejorar la imagen del individuo,
lo que implica una
intervención psicológica adecuada para volver a enrumbar sus pensamientos y
criterios de la vida.
Según la UNICEF, (2012)
“gran parte de los niños y niñas en América Latina y el Caribe, consideran a
la escuela como el espacio donde pasa la mayor parte del tiempo de su vida
cotidiana”, lo que refleja la necesidad de educar, enriquecer y proteger a los
estudiantes, dentro de un ámbito de respeto y ejercicio pleno de los derechos
de todos los actores educativos.
El estudio aborda
distintos factores que inciden en el incremento del acoso y violencia escolar
en los centros de enseñanza público y privado del país, teniendo como
premisa la variante del comportamiento debido al nivel conflictivo en el que se
encuentra la sociedad.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio realizado es
de carácter transversal, comparativo, donde se tuvo como muestra a un total de
98 sujetos tipo de investigación de un centro de enseñanza particular de la
ciudad de Guayaquil, distribuidos de la siguiente forma:
Se hizo uso de los
instrumentos para recolección de datos basados en cuestionarios a padres de
familia y docentes; así como la ficha de observación a los estudiantes de
donde se obtuvo la percepción real de la problemática planteada a estudiar de
manera inicial, evidenciándose actos de intimidación y acoso escolar; de la
misma manera el desconocimiento de las normativas legales que dispone el
Código de Convivencia Institucional, así como el Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural- LOEI en su artículo 330 donde se
estipula las sanciones establecidas por las faltas cometidas por las y los estudiantes
en temas referentes al acoso escolar.
Para el diagnóstico se
utilizó un cuestionario de 14 preguntas que pertenecen a la encuesta realizada
a los padres de familia, donde se evidencia que para el 25% de los encuestados
la relación de los docentes con los estudiantil es muy buena, mientras que el
19% expresa que es buena, el 49% asegura que es regular y el 7% que es mala. A
pesar de que los resultados son positivos, existe un margen que amerita ser
atendido por los docentes, es decir, mejorar los canales de comunicación con
los educandos, factor elemental para identificar problemas de conductas
relacionados a los entornos familiares o factores externos de violencia. (Ver
tabla 2)
Tabla 2. ¿Cómo califica
la relación que mantiene el docente con su representado?
La distribución
sumatoria de la relación que mantiene el docente con los estudiantes avizora
la necesidad de un cambio en la predisposición del educador, para que su rol
sea significativo al momento de transmitir valores y principios a sus educandos
amparados explícitamente en las relaciones interpersonales y la aceptación de
la diversidad escolar como elemento integrador de la educación inclusiva fuera
de acoso y violencia escolar.
En lo que se refiere a
las medidas adoptadas por el centro educativo para mitigar los efectos
negativos del acoso y violencia escolar, el 11% de los padres de familia las
medidas adoptadas por la IE para reducir la influencia negativa de la violencia
estudiantil es muy buena, mientras que el 8% asegura que es buena, el 56% es
regular y el 25% las define como mala, es decir que la precepción de los
padres de familia en relación a los lineamientos institucionales para proveer
un ambiente adecuado a sus hijos es negativo, lo que amerita ser considerado
como parte de las correcciones dentro de la gestión educativa. (Ver tabla 3)
Tabla 3. ¿Cómo califica
usted las medidas adoptadas por el Centro Educativo para reducir la influencia
negativa de la violencia estudiantil?
RESULTADOS
Por otra parte, los
resultados de la ficha de observación aplicada al comportamiento de los
educandos para evidenciar sus cambios de comportamiento, demuestran que el 37%
de los docentes de los Octavos Años de EGB si aseguran el cumplimiento de las
normas y reglamentos institucionales, mientras que el 63% no lo hace, es decir
que amerita la predisposición de las autoridades educativas para promover un
adecuado alineamiento a las normativas internas por parte de los educandos,
logrando de esta forma mitigar los casos de violencia escolar que afronta la
sociedad actual. (Ver tabla 4)
Las cifran demuestra la
necesidad de mejorar la socialización de las normativas institucionales que
regulan la disciplina de las y los educandos,
amparados en el marco de
la buena convivencia escolar para todos los actores educativos.
En lo que se refiere a la encuesta a docentes, el 58% expresa que siempre se
evidencian casos de violencia estudiantil dentro de la UE, actos que deterioran
el ambiente escolar y amerita ser atendido de manera prioritaria, mientras que
el 25% expresa que casi siempre y el 17% que a veces, notándose la necesidad
de realizar jornadas de socialización sobre la práctica de valores, el
cumplimiento del Código de Convivencia, así como la difusión efectiva de las
normas y lineamientos institucional donde se incluya a los padres de familia.
Bajo este contexto, las
situaciones de acoso y violencia escolar es un tema que ha ido ganando terreno
social, donde los factores se encuentran determinados por los paradigmas y
estereotipos sociales que influyen en los cimientos del hogar, lo que implica
la carencia de valores, problemas intrafamiliares, abuso sexual, maltrato
psicológico y físico producto de la negligencia parental.
DISCUSIÓN
Como parte de las
conclusiones se llegó a estimar que la labor del Líder Educativo es
primordial para determinar las estrategias comunicativas que permita socializar
de manera efectiva el Código de Convivencia Institucional; es decir, que todos
los actores educativos deben dilucidar sus interrogantes en temas relacionados
al acoso y violencia escolar priorizando la realización de talleres educativos
para prevenir y corregir los actos indisciplinaríos de los educandos.
De la misma forma, el criterio de los padres de familia en relación a los
controles que las instituciones educativas realizan en temas de acoso y
violencia escolar es mínimo, ante aquello, las estrategias orientadas a la
Gestión Educativa sobre este tipo de incidentes deben abracar el origen de la
problemática, la misma que parte desde el entorno familiar, por lo que se debe
incluir en los talleres educativos sesiones para padres de familia, donde se
priorice la transmisión y práctica de valores en el entorno familiar.
Los resultados de la
ficha de observación demostraron que un porcentaje elevado de estudiantes
presentan variante en sus comportamientos, las mismas que dificulta sus
relaciones interpersonales y su capacidad para poder entablar empatía, por lo
que aquellos trastornos de conducta tienden a generalizarse y volverse
críticos en la edad adulta.
REFERENCIAS
Ben A., A. S. (2012).
Problemas de la Gestión Educativa: la inserción en la escuela de alumnos con
dificultades en la convivencia. Revista Rieoei.
Bhalla, S. (11 de Abril
de 2012). Crecimiento y desarrollo de los Adolescentes. Obtenido de Programas
de Children’s Trust: http://espanol. onetoughjob.org/crecimiento-y-
desarrollo/12-a-15/crecimiento-y- desarrollo-adolescencia-temprana-12-
a-15-anos-
Cava, M. d., Musitu, G.,
& Murgui, S. (2012). Familia y violencia escolar: el rol mediador de la
autoestima y la actitud hacia la autoridad institucional . Revista Psicothema.
Obtenido de http:// www.psicothema.com/psicothema. asp?id=3224
Ministerio de
Educación. (Septiembre de 2013). Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Obtenido de Ministerio de Educación: http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/09/ ACUERDO_332-13_OK.pdf
Olweus, D. (1998).
Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madird: Ediciones Morata.
Organización Mundial de la Salud- OMS. (2012). Adolescencia. Obtenido de Salud
180: http://www.salud180. com/salud-z/adolescencia
Pemex. (12 de Julio de
2011). Subdirección de Servicio de Salud. Obtenido de Dirección Corporativa
de Administración: http://www. pemex.com/servicios/salud/TuSalud/
MedicinaPreventiva/Documents/ adolescencia.pdf
UNICEF. (2012).
Violencia escolar en América Latina y el Caribe. Obtenido de UNICEF:
https://www.unicef.org/lac/ violencia_escolar_OK.pdf
LA ACTIVIDAD FÍSICA
COMO
MECANISMO DE FORMACION
INTEGRAL DEL SER HUMANO
María Fernanda Casquete
Fabre