Artículo |
Child participation, a strategy for the formation of
the political subject in the childhood of Soacha
Nubia Marcela
Gómez*
Alba M. Castro Nemocón**
William A. Prieto
Galindo***
Erika Rey Bello****
Resumen
Niñas y niños presentados como sujetos libres, aportantes
en su formación y desarrollo y con ello, en su contexto; son la base para
reflexionar sobre la realidad dentro de la cual es pertinente identificar las
múltiples posibilidades de participación con las que cuentan y que en ocasiones
se limitan, se desconocen, aspectos que se convierten en la problemática del
presente artículo, para el que se plantea como propósito presentar las
estrategias llevadas a cabo desde el lugar de práctica: Aula móvil, el cual es
realizado en algunas comunidades del municipio de Soacha, para generar una
propuesta socio educativa que acreciente los niveles de participación infantil
y con ello la formación del sujeto político. La investigación se llevó a cabo
con el método cualitativo, para el que se establecieron guías de observación, encuestas
y entrevistas que permitieron analizar datos acerca de la participación
infantil desde el sentir de los adultos, padres o madres de familia, docentes
en formación, niñas y niños. Con base en los resultados que se obtienen se
fortalece la postura que desde algunas revisiones teóricas se exalta a cerca de
la participación de la infancia, la cual se presenta sin relevancia para la
población adulta, aspecto tras el cual, resulta de mayor fundamento el trabajo
en procura de ésta para favorecer la formación del sujeto político.
Palabras clave: Participación Infantil, sujeto político, infancias,
educación
Abstract
Girls and boys presented as free subjects,
contributing to their education and development and thus, in their context; are
the basis for reflecting on the reality within which it is pertinent to
identify the multiple possibilities of participation with which and that at
times are limited, unknown, aspects that become the problem of this article,
for the purpose of presenting strategies carried out from the place of
practice: Mobile classroom, which is carried out in some communities of the
municipality of Soacha, to generate a
socio-educational proposal that increases the levels of child participation and
thus the training of the political subject. The research was carried out using
the qualitative method, for which observation guides, surveys and interviews
were established which allowed the analysis of data on child participation from
the feelings of adults, parents, teachers in training, girls and boys. Based on
the results obtained, the position is strengthened that, since some theoretical
reviews, is exalted about the participation of children, which is not relevant
to the adult population, after this aspect, the work in search of it to promote
the formation of the political subject becomes more fundamental.
Key words: Child participation,
political subject, childhoods, education.
Este artículo acerca a la identificación de los escenarios y las
vivencias de las infancias en el municipio de
Soacha Cundinamarca, así mismo, aporta en el conocimiento de las
diferentes actividades que se presentan en torno a los ejercicios propios de la
participación infantil y con ello en el paso del sujeto de derechos al sujeto
político.
Es así como, según lo
anteriormente expuesto, resulta considerable reconocer el derecho a la
participación infantil, el cual es establecido por la Convención sobre los
derechos de los niños (CDN, 1989), derecho con el que cuentan y que resulta en
ocasiones invisible en los diversos contextos, derecho que ha de reconocer en
las infancias la posibilidad de la libertad, en tanto pensamiento, expresión,
comunicación, religión y conciencia, con el fin de posibilitar a niñas y niños
un acercamiento con la realidad que les acontece y de la cual hacen parte, con
ello acercar a la población infantil a través de un dinamismo social a aportar
en su propia formación y por lo tanto en la transformación de los espacios en
los que se vinculas y de los cuales hacen parte (UNICEF, 1990).
El problema de la investigación se concentra alrededor de la carencia de
establecer espacios y actividades donde la participación infantil se presente
como una estrategia por medio de la cual se aporte en la formación de sujetos
políticos activos, comprometidos con aportar en la transformación de sus
contextos y con ello en su propio desarrollo, situación que se asevera y
fundamenta por medio de estudio de expertos en temas de formación de sujetos
partícipes y políticos como Francesco Tonucci (2015), por medio del libro la
ciudad de los niños, donde presenta la relevancia del reconocimiento de los
niños y la posibilidad que ha de brindársele para el desenvolvimiento y aporte
en sus contextos, Ana María Novella Camara (2012), con la investigación La
participación infantil: concepto dimensional en pro de la autonomía ciudadana,
en el cual fundamenta la participación infantil como el sustento de la
formación política y el desenvolvimiento de los niños como líderes en la etapa
de la juventud, Bernet Jaume Trillas (2011) con la propuesta de participación,
democracia y formación ciudadana: Los consejos de la infancia, con la cual pone
en manifiesto la relevancia de la formación infantil en tanto sujetos que
participan en la resolución de
conflictos, como verdaderos ciudadanos y, Contreras y Perez (2011) con el
proyecto, Participación invisible: La niñez y prácticas participativas
emergentes, quien presenta las nuevas posibilidades de participación que pueden
ser establecidas para niñas y niños, las cuales favorecen su desarrollo social,
escolar y familiar.
Con base en dichos autores se logra esclarecer la relevancia de llevar a
cabo el presente estudio con el fin de conseguir dar respuesta a ¿De qué manera
la participación infantil aporta a la formación del sujeto político en las
infancias del municipio de Soacha?
De ésta manera el espacio de práctica itinerante, Aula móvil, de la
Licenciatura en Educación infantil de la Corporación Universitaria Minuto de
Dios, Uniminuto de Soacha, surge como una estrategia dentro de la cual se han
vinculado desde 2015 a niños, niñas, padres, madres de familia del municipio y
que en este proyecto posibilita el espacio para construir en conjunto una
propuesta de participación de niñas y niños entre los 7 y los 11 años, con
quienes se fortalezca la formación del sujeto político y con ello aportar en la
transformación comunitaria, para ello, se establecen ambientes de
socialización, los cuales se encuentran elaborados por estudiantes del
semillero de investigación Primera Infancia de la Licenciatura en Educación
infantil del Centro Regional Soacha en compañía la docente tutora.
Es importante reconocer que la participación infantil como ejercicio de
reconocimiento ha de ubicar a niñas y niños como sujetos que se reconocen y que
aportan con postulados que afianzan las construcciones en sus entornos, quienes
se han de convertir en la base de los constructos y transformaciones del entorno
en el que se hayan, es desde esta perspectiva que Hart, (2013) argumenta sobre
la participación infantil que esta conlleva a: “colaborar, aportar y cooperar
para el progreso común”, desde ésta perspectiva, aporta en incrementar en los
niños, niñas y jóvenes auto confianza e iniciativa personal, ésta aporta en la
formación de ellos como sujetos sociales, sujetos con la posibilidad de
manifestar sus opiniones de manera espontánea, con un amplio sentido del
compromiso, la seriedad en la toma de decisiones a nivel familiar, escolar y
social (p.4).
Es así como, el autor presenta una escalera de la participación, por
medio de la cual busca ubicar y clarificar los niveles que la componen, para
ello, realiza un análisis de la forma en que niñas y niños se vinculan con sus
contextos, familiar, comunitario y social, dicho análisis se logra tras un
trabajo por proyectos que lleva a cabo el autor, éste parte de la elaboración de un reconocimiento
de la situación, a continuación se reflexiona sobre dichas relaciones y por
último busca la comprensión de las mismas.
En coherencia con la educación y la forma que desde esta se promueva la
participación infantil, cabe aclarar que es una labor que no le atañe
únicamente al maestro en el entorno escolar, es una actividad que trasciende a
los adultos, al ambiente en el que se encuentra inmerso el niño, para quienes
la tarea de orientar, de vincular en el mundo de los cuestionamientos, de la
criticidad, de los espacios desde los que niñas y niños logren comprender con
mayor ahínco el mundo que les rodea, el espacio donde viven, con el fin de
destituir acciones puramente políticas que limiten la libertar de pensamiento y
generar ambientes dialógicos donde niñas y niños en forma amplia presenten sus posturas
ante adultos orientadores, con el fin de elaborar en forma cooperativa
elementos que contribuyan en la tranformación y por qué no, generación de una
sociedad nueva.
Con base en lo anterior, se resalta la postura de Freire (1997) quien
resalta que dentro de los espacios de reflexión se deben posibilitar ejercicios
en el que se presente el diálogo y la investigación educativa, las cuales han
de convertirse en una forma de participación y evaluación, sin dejar de lado la
educación como sustento del anterior, dichas actividades redundan en postulados
de poder, criticidad y participación infantil, lo anterior en la medida en que
los sujetos al ser parte de espacios educativos, trasforman su realidad, su
mirada, su vivir.
Entonces aparece el interrogante, ¿Qué son las infancias? Para dar
respuesta al planteamiento, se aborda a Kohan (2020) quien argumenta que existe
una relación intrínseca entre tiempo e infancia, en la medida en que con el
primero se obtiene la experiencia y con la segunda se vive, entonces aparecen
etapas cronológicas para poderla definir y la vida como espacio para recorrer y
experimentar, así mismo, Gaitán (2006) la define como “una condición social
delimitada por una construcción cultural e histórica diferenciada y
caracterizada por relaciones de poder (...) las niñas y los niños serían el grupo
de personas o sujetos sociales que se desenvuelven en un espacio social” (p.
83).
Con la convención de los derechos de los niños de 1989 aparece un nuevo
postulado en torno al reconocimiento de éstas el cual se fundamenta en los
derechos humanos, ésta convención es el primer tratado internacional de
derechos humanos que combina en un elemento una serie de parámetros en relación
con los niños, a través del cual se establecen los derechos de niñas y niños.
En relación a lo anteriormente expuesto, resulta interesante reflexionar
en torno al rol en el que se desempeñan niñas y niños, el cual debe
distanciarse del papel de sujetos sumisos, a quienes se les delega el papel de
la ternura, espontaneidad, ocurrencia e ingenuidad por medio de la cual logran
generar distracción para un grupo de seres adultos quienes se consideran
sabedores y conocedores del mundo, motivo por el cual se distancian de las
contradicciones, de las nuevas posturas y de otorgar el saber a otros
inexpertos niños.
Entonces, resulta pertinente agregar a esta conceptualización que la transformación
comunitaria ha de ser pensada como una propuesta colectiva, no individual,
desde esta perspectiva aparece Escobar (2012),
quien argumenta que “el mundo se encuentra lleno de otros mundos” (p.
182), aspectos que permiten llegar al reconocimiento del “otro” como ser
humano, como individuo, como sujeto que hace parte de un espacio en el que participa,
vive, reacciona desde las propias
realidades, pensamientos, sentimiento, intereses y necesidades, en procura de
generar propuestas que permitan conseguir la transformación y con ella otra
posibles formas de vida.
En coherencia con lo expuesto, y para brindar un hilo conductor con la
formación del sujeto político, resulta relevante identificar que la formación
de este, se logra por medio de actividades relacionadas con la convivencia
social, la participación y los aspectos de aceptación y atención a la individualidad
en el espacio social del que hacen parte; en ese caso, aporta a la formación de
las propias ideas políticas, que se fundamentan en la expresión del sujeto, en
tanto ser político, de allí parte la necesidad del concepto de ciudadanía, del
cual, según Peña, (2017) manifiesta: “Lo político es lo constituido desde
acciones que implican tomar postura respecto a lo público, es decir, a aquello
que nos es común, es entonces al tomar una postura como se configura el sujeto
político” (p. 234). Cabe resaltar la importancia del desarrollo de éste sujeto
en infancia, involucrando factores de desarrollo integral del niño, desde donde
se genera de una manera más amplia, espontánea y eficaz, otro aspecto a
resaltar y que fortalece la importancia de la formación del sujeto político en
la infancia es la forma en la que se vinculan y llevan a cabo los procesos de
ciudadanía por medio de agentes de socialización primarios (Familia y escuela)
con los cuales los niños tiene mayor acercamiento, relación y por ende vínculo
afectivo, que garantiza una mayor asertividad y construcción integra, dando
paso a un desarrollo más completo relacionado con la adaptación, reconocimiento
propio, relaciones interpersonales y participación.
La propuesta investigativa se lleva a cabo bajo un enfoque cualitativo,
el cual permite percibir al ser humano en su contexto desde una perspectiva
holística. En este caso, a niñas y niños entre los siete y once años, que se
encuentran vinculados en diferentes contextos, en este sentido, tal y como lo
define Sandín (2003), “la investigación cualitativa, una actividad sistemática
orientada a la comprensión de fenómenos educativos y sociales, a la
transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de
decisiones, el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimientos” (p. 123).
Dicha actividad permite llegar a la observación participante, la cual
posibilita el análisis de datos y actividades que se llevan a cabo en el escenario
de investigación, con base en las cuales se logra detallar, la relevancia que
se debe brindar al reconocimiento de los imaginarios, ideas y planteamientos
brindados por niñas, niños, padres, madres de familia, docentes en formación
que se encuentran vinculados en éstos y fueron quienes facilitaron dicha
reflexión y análisis, lo anterior, con base no sólo en posturas, también es el
resultado de los ejercicios, talleres y actividades realizadas.
Cabe mencionar que dentro del enfoque en mención se posibilitaron
espacios de obtención, reflexión, planteamiento y análisis de datos para los
cuales se utilizaron encuestas y entrevistas no estructuradas, así mismo,
dichos apartados fueron abordados como fases de la investigación, el diseño de
la investigación es la Investigación acción participativa, la cual parte de un
ejercicio de observación que es seguido por uno de vinculación del investigador
en el contexto propio de la población o campo de trabajo, con el fin de
identificar la problemática y con base en ella postular la estrategia para
conseguir la resolución de éste.
El paradigma de investigación fue el interpretativo fenomenológico con
base en el cual se logra observar la situación del contexto, de los sujetos
participantes en la investigación, se reflexiona sobre el mismo y se plantea
una posible solución o transformación para éste, en procura de posibilitar un
significado nuevo y trascendental para los sujetos participantes del proyecto,
en especial el niño como sujeto político.
Es relevante mencionar que el primer paso de la investigación se logra
gracias a la vinculación de la investigadora y los jóvenes en formación que se
encuentran vinculados al semillero de investigación Primera Infancia de la
Licenciatura en Educación Infantil de la Corporación universitaria Minuto de
Dios, Uniminuto, en esta oportunidad se escoge como población de trabajo, la
comuna tres del municipio de Soacha, población con la cual se logra un proceso
de sensibilización en tanto encuentros periódicos y actividades semanales que
inician con la vinculación a la cotidianidad, las relaciones entre niños, niñas
y adultos se generar y como resultado de éstas, se indaga sobre las situaciones
que para ellos se convierten en problema, frente a las cuales se escucha de los
infantes propuesta de solución y cómo se involucrarían en éstas.
De acuerdo a lo anterior, es por los niños, las niñas, madres y padres
de familia, docentes en formación que se genera una propuesta para la cual se
construyen e implementan talleres socio educativos a través de los cuales se
vinculan los sujetos participantes de las encuestas y entrevistas, quienes se
convierten en la base fundamental para el reconocimiento de la realidad, del
contexto, se posibilita que los niños sean quienes intenten resolverlas, que
sean ellos quienes plantean las alternativas o soluciones, posterior a ello se
socializan con los adultos y en conjunto reflexionan sobre los postulados
expuestos, se encuentra que coinciden en apreciaciones y presentan alternativas
en conjunto para aportar al mejoramiento de la calidad de vida, de la realidad
de todos y de la educación.
Dentro de los talleres se tuvieron en cuenta cuatro actividades que
fueron fundamentadas con base en la propuesta realizada por la Secretaria de
Educación Distrital (2015), A participar aprendo participando, a partir de la
cual se lleva a cabo una serie de dinámicas que generan espacios de reflexión,
participación infantil y con la cual se buscó fundamentar las actividades
propias de los gobiernos escolares, estas fueron adaptadas a la investigación y
aportaron en los encuentros con la comunidad de trabajo.
Los talleres implementados fueron el resultado de la revisión teórica y
adaptación al contexto, es así como Gomez, (2019) plantea cuatro talleres con
la población sujeto de la investigación, éstos son: Reconocimiento de la
población y el contexto, en éste primer taller, niñas y niños realizan un esquema
del entorno en donde se lleva a cabo la actividad, por medio del cual reconocen
lugares de mayor importancia para ellos e identifican cuales son las
debilidades y fortalezas de dichos espacios, frente a ello postulan
oportunidades de mejora para la sana convivencia, en el segundo taller, Las
problemáticas del sector niñas y niños reconocen los problemas que se presentan
con mayor frecuencia en el contexto, se lleva a cabo una reunión tipo junta
comunal, cada uno asume el rol de uno de los líderes de ésta, se les explican
dichas tareas, como resultado, se encuentran alternativas formuladas por niñas
y niños donde abordan aspectos como la salud, el ambiente, la educación, el
deporte, entre otros, algunas posturas sobre cómo minimizar dichas
problemáticas, posteriormente se socializa con los madres y padres de familia,
docentes en formación, se encuentran coincidencias de las reflexiones de los
diferentes miembros de la población participante en la actividad; en el tercer
taller, De viaje por el contexto, por medio de un conversatorio grupal, los
participantes manifiestan qué identifican de la zona, situación de la cual, se recopilan
datos acerca del sentir, pensar y vivir de ellos en torno al contexto en el que
se encuentran inmersos, con base en ello, se logra inferir que el
reconocimiento, sentimiento y mirada de los infantes en torno al espacio que
habitan es una recreación de aspectos transferidos por los mayores, de ésta
forma, con la población vinculada en éste taller se lleva a cabo una pequeña
reflexión en torno a cómo son los procesos de participación de cada uno de
ellos en su contexto, aspectos de los cuales emerge la idea en torno a la
participación que cada uno desea y logra tener en éste. En el taller número
cuatro, Nuestra Cotidianidad, por medio de actividades pedagógicas, los sujetos
participantes en el encuentro permiten observar cómo es el ejercicio de
participación en la comunidad, aquí, cada participante presenta cómo se refleja
e identifica en su comunidad, lo anterior en torno a la reflexión de cómo desde
la realidad personal se participa en la transformación del contexto, para
finalizar, se establecen algunas responsabilidades para los adultos, las que se
presentan en torno al trabajo y la relación con los niños, estas se encaminan
en torno al reconocimiento la escucha, el observar sus posturas, creer en sus
ideas y brindarles la opción de participar.
Para llegar a los resultados de la investigación, se tienen en cuenta
tres perspectivas relevantes que fueron aplicadas para la recopilación de la
información, inicialmente los resultados de las encuestas, en seguida los análisis
de las entrevistas y las reflexiones de los talleres que se logran realizar con
la colaboración de la población participante en el estudio. Instrumentos que seguidos
de la observación participante, la cual es utilizada en forma secuencial en
cada encuentro que se llevó a cabo en el sitio de práctica pedagógica
itinerante Aula móvil, sitio de práctica que hace parte de la Licenciatura en
Educación Infantil de la Corporación universitaria minuto de Dios, Uniminuto, del Centro Regional Soacha.
Frente a las encuestas, resulta pertinente mencionar que se elaboran dos
encuestas mixtas, una para los adultos asistentes y vinculados en el proyecto
(madres, padres y docentes en formación) y otra para niñas y niños entre los siete
y los once años, con base en las cuales se logran identificar en qué nivel de
participación se encuentran ubicados los niños, reflexión para la que se cuenta
con la escalera de la participación de Hart (2012), la
muestra se toma con 45 encuestas a niñas y niños y 37 a adultos, cada una de
éstas cuenta con trece preguntas.
Dentro de los análisis se observa que según Hart
(2012), la participación infantil encontrada en el Municipio de Soacha es
abordada como una no participación, lo anterior debido a que se ubica en las
tres primeras espacios de la escalera de la participación, los cuales son
conceptualizados por el autor como espacios de manipulación dentro de los que
la comprensión hacia los niños es escasa frente al resultado que obtienen de sus
acciones; mientras tanto, aparecen otras apreciaciones que se ubican en el
siguiente espacio de la escalera, el cual, el autor le denomina peldaño de la
decoración, en éste, los adultos hacen uso de los aportes, ideas y postulados
infantiles para afianzar las causas de diferentes temas, hechos o acontecimientos
de manera indirecta, aquí, aparece una participación simbólica en la que los
infantes cuentan con una aparente oportunidad para expresarse y opinar frente a
dichos temas, sin embargo, la realidad conlleva a encontrar que la incidencia
de los postulados expuestos por ellos es escasa o nula en la medida en que no
cuentan con la oportunidad para formular opiniones propias y mucho menos pensar
en que éstas se lleguen a ejecutar, situaciones que incrementan el interés por
dar continuidad al proceso investigativo y con el poder generar un impacto en
diferentes comunas del municipio de Soacha.
Para la realización de la
entrevista no estructurada, inicialmente se construye una guía para instaurar
los temas que orientan la indagación y con ella recolectar la información de la
población participante en torno a la participación infantil y la formación de
los niños en los diferentes escenarios donde se vinculan, siendo estos la
familia, la escuela, los juegos, la sociedad, entre otros; el esquema que se
utiliza posibilita la vinculación de preguntas nuevas, en la medida en que se
establece el diálogo con el entrevistado, algunas de estas preguntan generan
flexibilidad para que el entrevistado brindara detalles que se convierten en
fuentes valiosas para el posterior análisis, en total se llevan a cabo 18
entrevistas a la población participante del proyecto.
Dentro de los análisis a los que se llega con la entrevista se encuentra
que los madres y padres de familia, oscilan en el momento de la ésta entre los
36 y 42 años, son residentes del municipio de Soacha Cundinamarca, laboran en
diferentes actividades del sector productivo del municipio, con ellos se
dialoga sobre la participación infantil, la educación infantil y la
transformación comunitaria, sobre la participación infantil se encuentra que de
acuerdo a la escala de Hart, (2012), no se cuenta con
un ejercicio de ésta, en la medida que la acción de participación de parte de
niñas y niños no se lleva a cabo desde la autonomía de ellos, así mismo, no da
respuesta a los intereses que desde ellos nacen, hecho por el cual como es
expresado por Borda Luz (39 años), las decisiones en casa casi siempre son
tomadas por los adultos, en tanto los niños inician participando y finalizan
peleando, así mismo, Luz Dary de 40 años plantea que, para participar se debe
contar con varias personas en torno a la cimentación de una idea o de una
situación, en esta medida se aborda la convención de los derechos de los niños
de 1990, la cual asevera el derecho a la participación que tienen niñas, niños
y adolescentes, que en la realidad se deja de lado, no se aborda como un
derecho fundamental.
En tanto, los docentes toman una postura específica en la entrevista, en
ocasiones, ellos relacionan la importancia de la participación infantil con el
artículo 12 de la Convención de los derechos de los niños, en el cual se
presenta como uno de los cuatro principios fundamentales aportantes al
desarrollo infantil, así mismo, tienen en cuenta el derecho a expresarse frente
a situaciones que se presenten y les afecten, argumentan que dicha opinión debe
ser tenida en cuenta planteando una relación entre esta, la edad y madurez
infantil, otros docentes la abordan como una posibilidad que se brinda a la
infancia para generar aportes y discusiones frente a temas específicos que se
presentan y de los cuales deben ser escuchados, manifiestan que la
participación infantil se relaciona en forma estrecha con la autonomía,
aparecen posturas en torno a que se logra la participación con la orientación
de los adultos, que los niños deben encontrarse prestos a seguir normas, las
cuales han sido dadas por los adultos, aspectos que se relacionan en forma
estrecha con la participación simbólica planteada por Hart,
(2012) en la escalera de la participación.
Para encontrarse con la educación se resalta la postura de Vela Yolanda
(42 años) quien manifiesta la importancia de la educación ya que es por ella
que se logra ayudar a los demás, sin interesar el nivel social o económico que
cada uno tenga, por lo tanto, aparecen postulados tales como el de Freire (1997) quien manifiesta la
importancia de direccionar a niñas y niños hacia una formación como sujetos
políticos y sociales con base en la criticidad, a quienes se les posibilite
plantear cuestionamientos a través de los cuales logren una interpretación del
mundo, de la realidad, del ambiente en el que se vinculan de una forma amplia y
detallada, lo anterior, sin olvidar el elemento dialógico en los que se han de
vincular para conseguir la transformación de las realidades sociales y
políticas en las que se encuentran inmersos, situaciones que según el autor, no
solo se posibilitan en el entorno escolar, es más, nacen del contexto familiar.
Los docentes entrevistados, en torno a la educación manifiestan existe
con el fin de ayudar a los niños a desarrollar sus capacidades, que gracias a
ésta, logran ser eficientes para los sistemas, es considerada la base de la
sociedad, argumentan se encuentra permeada por valores y principios que se
establecen en casa, en la familia y se corroboran en la escuela
En cuanto a la concepción que los adultos tienen sobre la infancia se
aborda el planteamiento realizado por la madre de familia, Burgos L. (40 años)
quien argumenta desde su perspectiva, la etapa infantil es poco reconocida,
aspecto que se da debido al olvido de la propia infancia en cada sujeto adulto,
al olvido de la educación que se obtuvo durante la vida, aspectos que redundan
en no tener en cuenta lo que dicen y piensan los niños, así mismo, plantea que
en oportunidades como madre desea que sus hijos actúen como ella, sin tener en
cuenta el sentimiento y deseo de los niños, que evidencia que en la comunidad
no resulta importante el pensamiento infantil.
Con base en lo anteriormente expuesto, resulta corroborante el
planteamiento en torno a la participación de la infancia, la cual se encuentra
ligada a la obediencia, a acatar y seguir normas más que a la toma y aporte en
las decisiones, desde esta perspectiva, niñas y niños continúan vinculados al
sometimiento sin la posibilidad de cuestionar, al silencio y la obediencia,
situación que imposibilita la formación del sujeto crítico, político, reflexivo
y espontaneo, para ratificar la postura se tiene en cuenta el planteamiento
expuesto por Camara, (2012) quien manifiesta que sólo se logra la
transformación de las realidades como un resultado de la comprensión colaborativa
en y para el mundo, dicha comprensión ha da iniciarse desde la infancia, etapa
desde la cual se debe permitir el planteamiento de posturas propias, reforzar
la libertad de pensamiento, favorecer espacios de opinión, acontecimientos que
se deben potenciar y fortalecer inicialmente desde el vínculo familiar, el cual
ha de ser seguido en la escuela y por último, se verá explícito en la sociedad
o contexto donde niñas y niños se involucren, dichas actividades aportan y
fortalecen la adquisición de la autonomía, la cual se presenta en torno a la
formación del sujeto político y la juvenil.
En cuanto a la infancia, los docentes reconocen que la exaltación de
esta es superficial, desde ésta perspectiva, no se distancia del planteamiento
realizado por Wasseman (2016) a cerca de la infancia,
quien la presenta desde el concepto etimológico como aquel sujeto que quien no
se le permite hablar, en tanto no cuenta con la legitimidad de la palabra, es
así como algunos docentes manifiestan la evidencia de no encontrar a los niños
como una prioridad en el entorno en el que se desenvuelven, en ocasiones los
convierten en seres que brindan compañía familiar, otros presentan preocupación
sobre la importancia de hacer respetar y reconocer los derechos de niñas y
niños, identificar sus necesidades e intereses, aportar en sus fortalezas e
intentar planteamiento de oportunidades frente a sus debilidades, otros,
presentan la infancia como el sustento social para lograr el desarrollo, el
cambio y la transformación futura.
Tras abordar la transformación comunitaria se encuentran reflexiones en
torno a que esta se debe potenciar desde el ser y actuar de cada individuo
desde la infancia, así mismo, los docentes plantean que para conseguirla, se
debe contar con el aporte de entidades gubernamentales, situación que en ocasión
se obstaculiza en espacial por manejos de carácter económico, así mismo,
exaltan que a niñas y niños se les debe formar como sujetos reflexivos,
críticos, políticos, que para ello, es necesario enseñarles a cuestionar, se
les debe orientar, aspectos que deben aparecer desde la primera infancia, con
ello se pueden lograr modificaciones significativas para las infancias y para
el contexto, con base en lo anterior se retoma la idea Freire (1993), quien
plantea que dichos aspectos necesitan que los procesos educativos se presenten
como dinámicas de la aprehensión de la criticidad, del cuestionamiento a cerca
de las realidades del mundo, que sólo por medio de éstas se logra un
acercamiento a la libertad, al poder, aspectos que redundan en la transformación
de la realidad.
Las niñas y los niños participantes en la entrevista se encuentran entre
los 7 y los 11 años de edad, residen en el municipio de Soacha, manifiestan que
participar se asocia con compartir, realizar una actividad que les guste,
dentro de lo que se encuentran los juegos o actividades escolares, en tanto,
participación en casa mencionan no se les reconoce tal como lo expresa
Santamaría Nicolle (8 años) quien comenta su participación en casa se limita,
en tanto, considera, las opiniones brindadas por ella en ocasiones son
relevantes en el colegio, mientras tanto para Vega Luisa de 12 años, su
participación se limita a las preguntas que le planteen directamente, en tanto,
reconocen que pueden presentar opiniones para escoger juegos y organizarlos,
así como al opinar sobre las actividades a realizar o lugares a visitar en
casa, que en oportunidades no se les presta atención o se les tiene en cuenta.
Niños y niñas le dan importancia a la educación, manifiestan que sin
ella no logran ser mejores seres humanos, la plantean como importante pues les
sirve para estudiar, conseguir realización, “ser alguien en la vida”, Vega
(2018) o para simpatizar a los demás como es mencionado por Arcila de 8 años
quien en torno a ésta plantea que le sirve pues como resultado de ésta, logra
afecto de los demás y su objetivo es llegar a ser una gran persona, de esa
manera, otros de los niños dentro de sus aportes manifiestan preocupación y la
consideración que tiene por el desmejoramiento de la educación.
Mientras tanto al hablar de infancia mencionan que para los adultos esta
etapa se ha dejado de lado, así lo manifiesta Daniela de 8 años al referir, los
adultos olvidaron la infancia, sólo por lo que són,
así mismo plantea que la infancia es la mejor etapa, en ésta se puede
compartir, adquirir conocimientos, incluso muchos más que los obtenidos por los
adultos, reflexiones que se asocian con los postulados de Gaitán, (2006) quien
plantea que la infancia es delimitada por construcciones culturales, históricas,
sociales, que se encuentran al margen de relaciones de poder, en tanto, los
niños plantean que el reconocimiento de ellos es escaso y piden sus decisiones
sean tenidas en cuenta y las decisiones sociales se tomen pensando también en
los niños y en el bien común.
Entonces cabe mencionar que la reflexión que se tiene desde la infancia
en torno a la participación y la formación del sujeto político y crítico no
sólo se orienta y fundamenta en su bienestar, trasciende la etapa de la
infancia, se proyectan al bienestar en general, en ocasiones dejan de sentir,
de pensar, de crear, de imaginar por aportar, por laborar o por desempeñarse en
alguna actividad que le aporte a sus familias.
Sobre la transformación comunitaria, para los niños se establecen nuevos
interrogantes, en la medida en que según ellos es indescriptible lo que puede acontecer
y cómo se pueden vincular, así mismo, la presentan como una oportunidad para
que los adultos los identifiquen, los reconozcan, para que las costumbres que
tienen los adultos se modifiquen y con ellas la prioridad de escuchar y
percibir sentimientos pensamientos, así mismo, manifiestan que encontrarse en
la infancia, no es un impedimento para poder aportar y reflexionar sobre el
beneficio de todos.
Desde estas perspectivas se encuentra que a modo general tanto de niños,
niñas, madres y padres de familia como de docentes, se corrobora que la
participación infantil no se encuentra, desde esta perspectiva, el reconocimiento
por la infancia en el municipio de Soacha se limita.
Discusión
Los procesos de articulación entre la docencia y la investigación, posibilitan el identificar dificultades o
problemáticas en diferentes espacios o comunidades, así como generar propuestas
que conlleven a plantear y lograr transformaciones, apuestas que han de
pensarse desde los procesos de calidad y pertinencia en procura de la posible atención
a la población que se identifica como vulnerable.
La Participación infantil como estrategia para la formación del sujeto
político, se presenta y genera un aporte en la transformación comunitaria,
situación que ha de favorecer la transición de la infancia en tanto sujetos de
derechos a sujetos políticos, a través de un fundamento que inicia realizando
una revisión epistemológica, para adentrarse a un trabajo pedagógico social, en
el que los ejercicios propios de la enseñanza aprendizaje son utilizados en
procura de dar respuesta a la problemática evidenciada en un contexto determinado
y con una población específica, con el fin de que el estudio se torne concreto
y pertinente.
Es necesario generar prácticas desde la participación en las familias,
por medio de las cuales, se posibilite a la población infantil generar aportes
respecto a situaciones de relevancia familiar, que trasciendan los límites del
hogar y aporten a los constructos sociales, que les posibilite a niñas y niños
una formación con base en la autonomía, el respeto, el auto concepto, que les
enriquezca como seres humanos activos y participantes en una comunidad.
Las dinámicas participativas para las niñas y niños deben ser
repensadas, en procura de garantizar procesos de enseñanza aprendizaje que
trasciendan del direccionamiento, la enseñanza y el acatar normas, se debe
pensar en ejercicios de socialización, escucha, investigación, construcción,
donde cada miembro de la sociedad, desde su saber, sentir, pensar y actuar,
aporte en la transformación del contexto, bases que en este estudio se
convierten en primordiales para la formación del sujeto político, así mismo, es
pertinente continuar trabajando en ellas.
Desde estas perspectivas se convierte en una de las responsabilidades
sociales de la educación el reconocer la participación de niñas y niños, con
base en ella, identificar el fin de sus aportes, a los que pueden dar utilidad
para conseguir las transformaciones comunitarias, sin embargo, se observa la
participación como un ejercicio de no participación, que se encuentra
manipulada por los adultos, reflexión a la que se llega luego de las encuestas
y entrevistas realizadas y tras la revisión teórica presentada por Hart (2012).
Con la implementación de las técnicas e instrumentos de recolección de
la información se obtiene la impresión sobre el significado de la participación
infantil, en procura de la formación del sujeto político, de ésta se logra
reconocer que para la población adulta resalta que entre más obedientes sean
los niños, menores esfuerzos para ellos.
Los participantes de la investigación reflexionan en torno a las
diversas posibilidades y planteamientos de solución presentados por niñas y
niños frente a las problemáticas propias del contexto, infantes quienes desde
su pensar y accionar postulan ejercicios que favorecen no sólo su realidad sino
la de la comunidad en general, hecho que genera en los adultos una visión
amplia en torno a la escucha de los postulados realizados por niñas y niños.
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* Docente Corporación
Universitaria Minuto de Dios, Bogota, Colombia, ngomez6@uniminuto.edu.co http://orcid.org/0000-0002-0714-3114
** Docente Corporación
Universitaria Minuto de Dios, Bogota, Colombia, alba.castro@uniminuto.edu
http://orcid.org/0000-0001-6312-3583
*** Docente Corporación Universitaria
Minuto de Dios, Bogota, Colombia, william.prietog@uniminuto.edu.co
http://orcid.org/0000-0001-9988-8238
**** Estudiante
Licenciatura en Educación Infantil Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bogota, Colombia, erika.rey@uniminuto.edu.co, https://orcid.org/0000-0002-3939-6749