Fortalecimiento de la Cultura Ambiental mediante
un programa ecológico en estudiantes del nivel
superior.
Strengthening of Environmental Culture through an ecological program in
higher level students.
Sinergias educativas, vol E, 2021
Sosa Bueno, Graciela Celedonia
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, P7002272837@ucvvirtual.edu.pe, ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1236-0997, Google académico:
https://scholar.google.es/citations?hl=es&pli=1&user=1BSurZAAAAAJ
Livia Pintado, Guiselle
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, P2000068914@ucvvirtual.edu.pe, ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-6240-425X, Google académico:
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=Zcw1BnwAAAAJ
Astudillo Flores, Liliana del Socorro
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, P7000091594@ucvvirtual.edu.pe, ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-5288-8425, Google académico: https://scholar.google.
es/citations?hl=es&user=H5-wVJIAAAAJ
Resumen
El análisis de investigación escudriñó establecer qué dimensión del programa ecológico desarrolló
cultura ambiental a los estudiantes de Offset y Acabados del Instituto Superior Tecnológico
Guayaquil-Ecuador, 2021. Investigación aplicada, enfoque cuantitativo y tipo de diseño
cuasiexperimental, laboró una muestra conformada por 21 educandos del grupo control y 23 del grupo
experimentado, a quienes se les aplico dos veces un test de 20 ítems validado por expertos y que
obtuvo una confiabilidad mediante el coeficiente Omega de Mc Donald 𝜔= 0. 873. Los resultantes
descriptivos pronunciarón en el pos test del grupo control influencia en el nivel bajo 61.90%,
prevalece el nivel alto en 60.87% en el grupo experimental; en las resultas inferenciales reveló el uso,
la T Student para muestras independientes (t= 13.948) con una Sig.= 0.000 para comprobar la
hipótesis general; las hipótesis d1-d3 usó t de student para muestras independientes (t= -12.49; t=-
1.696), hipótesis específica d2 se usó U Mann Whitney (U= 20.500) con una Sig.= 0.000, aprobando
las hipótesis de investigación. Concluyendo que el empleo del programa ecológico provocó efectos
significativos en la cultura ambiental y sus tres dimensiones.
Palabras clave: programa ecológico, cultura ambiental, conocimientos ambientales, emociones
ambientales, conducta ambiental.
Abstract
The research analysis scrutinized to establish what dimension of the ecological program developed
environmental culture to the students of Offset and Finishes of the Higher Technological Institute
Guayaquil-Ecuador, 2021. Applied research, quantitative approach, and type of quasi experimental
design, worked a sample made up of 21 students from the Control group and 23 from the experienced
group, to whom a 20-item test validated by experts was applied twice and which obtained a reliability
by means of Mc Donald's Omega coefficient ω = 0. 873. The illustrative effect showed in the posttest
of the control-group influence in the low level 61.90%, the high level prevails in 60.87% the
experimental-group; in the inferential-results, the use was revealed, the Student's T for independent
samples (t = 13,948) with a Sig. = 0,000 to verify the general hypothesis; The hypotheses d1-d3 used
student's t for independent samples (t = -12.49; t = -1.696), specific hypothesis d2 was used U Mann
Whitney (U = 20,500) with a Sig. = 0.000, approving the research hypotheses. It was concluded the
use of ecological program caused significant effects on environmental culture and its three
dimensions.
Key words: ecological program, environmental culture, environmental knowledge, environmental
emotions, environmental behavior.
1. Introducción
A grado internacional la educación Ambiental, ha sido de primordial preocupación de los
Estados Unidos (programas de las Naciones Unidas para el desarrollo-PNUD), y la Unesco
(Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la ciencia y la cultura) como
organismo gubernamental internacional, observo como parte del problema la concientización
ambiental, que reflejada en una falta de cultura medioambiental en los educandos en las
Instituciones Educativas de nivel superior; demostrando una cultura ambiental escasa, con
poco interés; debido al poco conocimiento ambiental obtenido (Pulido & Olivera, 2018)
(Severiche et al, 2016). En Colombia, Santa Isabel sede Sevilla, aplicó un pre test a 84
educandos de cuarto y quinto curso en el establecimiento Educativo Santa Isabel, obtiene el
44,4% de los estudiante un nivel alto en competencia medioambiental, mientras tanto el
55,6% se encuentra en nivel deficiente (Villota et al, 2017). En años anteriores aparecen
convenios universales de desarrollo global, especificados en la Agenda 2030, en sus objetivos
de mejora sostenible, que enfatiza desarrollo humano relacionado con el entorno, naturaleza
y el medio ambiente; es decir la vida y su sostenibilidad es una responsabilidad éticas de las
futuras generaciones (Senplades, 2017). De manera nacional, Ecuador sufre grandes
problemas, provocados por la deteriorada cultura ambiental en la humanidad en general,
siendo parte de ello la educación, viéndose de manifesto en las resultas del primer ejercicio
nacional de los diferentes saberes verificados por el Ministerio de Medioambiente (MAE),
quien analiza los efectos de la Agenda 2030, principios de la educación ambiental, uno de
los cuales es el “Derechos de la naturaleza”; para formar responsabilidades ambientales en
Instituciones de Educación Superior del Ecuador (estudiantes: institutos, universidades,
escuelas politécnicas, etc.), la sección gestión de recursos (agua, energía, residuos sólidos,
etc); el valor alcanzado sobre cinco puntos fue relativamente bajo = 0.53, evidenciando falta
de conducta ambientalista debido a la falta de conocimientos ambientales; necesario para
formar ciudadanos críticos conscientes, comprometidos, sostenibles, mediante el sistema
educativo en dos categorias, uno es Educación Superior alcanzada en los establecimientos
de educación superior e institutos tecnológicos, cuya política pública determinada por la
Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT)
(Ministerio Ambiente, 2018) (Ministerio de Educacion del Ecuador, 2019). En la región
local, Guayaquil las resultas obtenidas en estudiantes de Educación Básica de la Escuela
Fiscal Humberto Moré, donde el 78% desconocen el tema medioambiental; 22% evidencian
actitudes inadecuadas sobre medioambiente; los hábitos de proteger el ambiente son de 70%
actitud media; 30% una actitud baja. En cuanto a innovación educativa el 80% una actitud
media; el 20% una actitud baja (Espinoza Gómez, 2019).
La investigación se argumento en cuatro aspectos: tiene justificación teórica, porque esta
sustentado en la Teoría constructivista de Piaget; en el enfoque por competencias, la teoría
de la gestión de residuos y la teoría de la conservación del medio ambiente. Posee
justificación práctica porque contribuyó a solucionar un problema con baja calidad de
educación ambiental valorado en pre test de los estudiantes de Offset y Acabados del ITSG.
(Instituto Superior Tecnológico Guayaquil). Sostiene justificativo metodológico porque
aportó un nuevo programa educativo mediativo para desarrollar educación ambientalista en
los alumnos de Offset y Acabados del ITSG, Ecuador. Contiene justificación social porque
el programa Ecológico beneficia a la comunidad estudiantil del ITSG.
En esta investigación se ha tomado referencias significativas, en el incremento de cultura
ambiental en los educandos de Offset y Acabados del Instituto Superior Tecnológico
Guayaquil-Ecuador. La cultura ambiental es el producto de un cambio de actitud y
emociones, promovido por conocimiento ambiental, aplicando programas ecológicos,
talleres prácticos educativo para fortaleciendo valores ambientales demostrado en la
conducta (Villota et al, 2017). De acuerdo con Montalva (2018), los programas de
intervención son significativos para la formación de cultura ambiental, ya que es una relación
entre el conocimiento ambiental adquirido y los efectos del mismo, emociones ambientales
reflejados en la conducta ambientalista. Es decir los proyectos o programas ambientales
depende del conocimiento que tenga el estudiante, comprender el mismo, ya que no se puede
comprender lo que no conoce, mucho menos sentir emociones, compromiso y valores
ambientales (Bustamante, 2017). De hecho, los programas suelen utilizar metodologías que
fomentan conocimientos mediante talleres prácticos, estimulando análisis y pensamientos
críticos relacionados con su entorno (Orbegoso Labrìn, 2017). También Alice Poma &
Tommaso Gravante (2018), Yangali (2021), Felicindo et al, (2017), dicen que los programas
ecológicos son fuentes facilitadoras de conocimientos ambientales motivadores para proteger
el medio ambiente. Sin embargo, Carranza Llanos (2020), Ascencio Gúzman (2017),
mencionan que es despues de adquirir conocimientos ambientales pueden los educanddos
manifestar una conducta ambiental como resultados de sus emociones y/o cambios de actitud
ambiental. Es decir, solo despues de la enseñanza-aprendizaje mediante un programa de
intervención ecológico, pueden encontrarse cambios de actitudes emocionales provocando
conducta ambiental favorable, siendo una función educativa comprometiendose a la
formación de estudiantes-profesionales con cultura ambientalista por medio del
conocimiento ambiental que fomente una conductal ambientalista.
El programa ecológico se fundamenta en las teorias de enfoque constructivista de Piaget y Vigotsky;
según (Mesén Mora, 2019), se fundamenta en que educando construye su propio ser, al volverse
crítico, el docente es un guía, mediante el cual ayuda al educando desarrollar competencias
ambientales, basado en la preocupación - conservación del medioambiente. La teoría enfoque por
competencias, mencionado por (Payé, 2019; Villa Sánchez, 2020), También, Tejada & Ruiz (2016),
mencionan que competencias es un conjunto de conocimientos, métodos y expresiones compuestas,
ordenadas e integradas, para que el individuo se capacite para lograr competencias; ser capaz de
resolver o desarrollar una actividad con los recursos o capacidades que sean necesarios para lograrlo;
ser capaz de evaluarse y experimentar, de actuar y reaccionar de manera pertinente en las diferente
situaciones. Es decir, se fundamenta en lo cognositivo (saber: pensar, interpretar, desempeñar-actuar;
por medio del conocimiento adquirido, desarrolla habilidades y actúa con valores en la construcción
de competencias de desempeño para desarrollar cultura ambiental. Según Diaz et al (2020) La teoria
de gestión de residuos es resolver y buscar procesos de planificación el manejo de residuos sólidos
mediante grupos voluntarios responsable para proteger la salud. También Coronel & Lozano
Espinoza (2019), menciona que la teoría de la conservación del medio ambiente se enlaza con 3
ecosistemas: el conocimiento (cognitivo), las emociones (afectiva) y conductas ambientales (actuar),
con la comunidad; en el cual se decide y responsabiliza de acatar normas, leyes; en el que debe poner
en practica el conocimiento adquirido para el bienestar y conservación medioambiental.
En el concepto de variables, Programa Ecológico para Ita Alvarado (2017), son proyectos
que generan gestiones innovadoras, nociones en el campo cientifico, tecnológico y
económico, estableciendo crecimiento sostenible y sustentable. De manera parecida para
Arredondo Velazquez et al (2018), son conjunto de actividades planificadas que se
implementan mediante la educación, con el objeto de realizar, resolver un problema
medioambiental. De igual manera, Lahura Bendezú (2019), indica que cultura ambiental es
la aglomeración de cognicitiva, y comportamientos de consideración al medioambiente y su
perservación. Igualmente, la cultura ambiental esta vinculado con las ideas, experiencias y
acciones de las personas correlacionado con la naturaleza, através del conocimiento,
Emociones, y conductas ambientales (Champi Rojas, 2017; Felicindo Cortes, 2017; Cruz,
2017).
En los enunciados de las dimensiones, conocimientos ambientales (D1) para Cruz-Barrios et
al (2017), el conocimiento ambiental son valores, creencias y actuaciones cercanas a una
vinculación armoniosa con el ambiente, este puede transformarse en un potente proyector de
cambios en las conductas. De igual forma las emociones ambientales (D2) para Gravante
(2020), las emociones son como episodios que se caracterizan por cambios en las
valoraciones, la expresión motora, la fisiología autónoma, la tendencia a la acción y los
sentimientos subjetivos. Del mismo modo conducta ambiental (D3) para Saza-Quintero et al
(2021), conducta ambiental es la reunión de acciones en ayuda al medioambiente donde las
actitudes ambientales tienen el objeto de optimizar la relación sujeto-ambiente.
Se estableció como problema general la siguiente pregunta: ¿En qué magnitud el programa
ecológico desarrolló la cultura ambiental en los estudiantes de Offset y Acabados del Instituto
Superior Tecnológico Guayaquil-Ecuador, 2021?
Se formulo el siguiente objetivo general: En qué magnitud el programa ecológico desarrolló
la cultura ambiental en los estudiantes de Offset y Acabados del Instituto Superior
Tecnológico Guayaquil-Ecuador, 2021. Y como objetivos específicos fuerón: Establecer en
qué medida el programa ecológico desarrolló los conocimientos ambientales en los
estudiantes de Offset y Acabados del Instituto Superior Tecnológico Guayaquil-Ecuador,
2021; Establecer en qué medida el programa ecológico desarrolló las emociones ambientales
en los estudiantes de Offset y Acabados del Instituto Superior Tecnológico Guayaquil-
Ecuador, 2021; Establecer en qué medida el programa ecológico desarrolló la conducta
ambiental en los estudiantes de Offset y Acabados del Instituto Superior Tecnológico
Guayaquil-Ecuador, 2021.
La hipótesis general fue: : H
i
: La aplicación del programa ecológico desarrolló
significativamente la cultura ambiental en los educandos de Offset y Acabados del Instituto
Superior Tecnológico Guayaquil-Ecuador, 2021.
2. Materiales y métodos
Este estudio se realizo bajo el enfoque cuantitativo porque permitio medir y cuantificar, examinar los
datos de una muestra de manera numérica, que empleo recolección de datos estadística, generando
los resultados de hipótesis (Arispe C et al., 2020). La investigación fue de tipo aplicada porque
permitió aplicar enfoques o modelos y teorías para fundamentar la propuesta del programa de
intervención y aplicarlo en los sujetos que conforman la muestra, descubrimiento y aportes teóricos
(Gallardo E, 2017) (Hernández Sampieri, 2018)(Juárez &Tobón, 2018). Se empleó el diseño cuasi-
experimental, porque consistió en el estudio a dos grupos ya conformados, grupo experimental se
aplica pretest, programa intervención y el postest; al grupo control solo se le aplica el pretest, mas el
postest; se compara los resultados de los dos grupos y se determina los efectos producidos por el
programa experimental (Curbeira et al, 2017). La muestra estuvo formada por 21 educandos del
grupo-control y 23 del grupo-experimental, a quienes se les aplica dos veces un cuestionario con 20
ítems, validado por expertos con el grado de doctor, que obtuvo en la prueba piloto una confiabilidad
por medio el coeficiente Omega de Mc Donald igual a 0.873, resultando adecuado para el
instrumento.
Tabla 1. Confiabilidad de instrumento. Confiabilidad total.
Cronbach's α
McDonald's ω
scale
0.864
0.873
3. Resultados
Por medio de estadística descriptiva se obtuvierón los resultados siguientes:
Figura 1: Niveles y porcentajes de la variable Cultura Ambiental
En la figura 1, se observa en la valuación del pretest, en ambos grupos preponderó el valor medio con
52.38%. y 86.96% respectivamente, mientras que en la evaluación del postest el grupo experimental
(GE) se ubicó 60.87% el nivel alto, porcentaje mas alto que el del grupo control (GC) permitienddo
percibir el efecto positivo del programa aplicado en el GE.
Figura 2: Niveles y porcentajes de la dimensión 1: Conocimientos Ambientales
En la figura 2, indica en la evaluación del pretest, en ambos grupos preponderó el valor bajo con
47.62%. y 69.57% respectivamente, mientras que en la evaluación del postest el grupo experimental
(GE) se ubica en el 56.52% el nivel alto, porcentaje mas alto que el del grupo control (GC)
permitienddo percibir el efecto positivo del programa aplicado en el GE.
Figura 3: Niveles y porcentajes de la dimensión 2: Emociones Ambientales
En la figura 3, indica en la evaluación del pretest, en ambos grupos preponderó el valor medio con
52.38%. y en el pretest del GE valor bajo el 100% respectivamente, mientras que en la evaluación del
postest el grupo experimental (GE) se ubica en el 60.87% el nivel medio, porcentaje mas alto que el
del grupo control (GC) permitienddo percibir el efecto positivo del programa aplicado.
Figura 4: Niveles y porcentajes de la dimensión 3: Conducta Ambiental
En la figura 4, indica en la evaluación del pretest, en ambos grupos preponderó el valor bajo con
66.67%. y en el pretest del GE valor bajo el 65.22% respectivamente, mientras que en la evaluación
del postest el grupo experimental (GE) se ubica en el 56.52% el nivel alto, porcentaje mas alto que el
del grupo control (GC) permitienddo percibir el efecto positivo del programa aplicado.
A través de la estadística inferencial, previo calculo de la normalidad de los datos, se
establecio evidencia en aplicación de la variable y sus dimensiones:
Tabla 2: Prueba de hipótesis de la variable Cultura Ambiental
Test
Grupo
N
T Student para
muestras
independientes
Sig.
(bilateral)
Pretest
VD Cultura
Ambiental
Control
21
4.154
0.000
Experimental
23
Postest
VD Cultura
Ambiental
Control
21
-13.948
0.000
Experimental
23
Como se observa en la tabla 2, al aplicarse la prueba t Student para muestras independientes
en el postest se halló discrepancia significativamente entre los grupos por que Sig. = 0.000 <
α (0.05); permitiendo aceptar la hipótesis de investigación (H
i
) comprobándose así la
efectividad del programa propuesto en la cultura ambiental del grupo experimental, pues la
media del grupo experimental fue de 49.17 puntos superiores a los 31.81 puntos obtenidos
por el grupo control.
Figura 5. Diagrama de cajas agrupado del Cultura Ambiental
Como se observa en la figura 5, el diagrama de cajas confirma que los grupos eran similares
en el pretest, en cambio se concibe con claridad en el postest el incremento del grupo
experimental por efectos del programa aplicado.
Tabla3: Prueba de hipótesis de la dimensiónes de la Cultura Ambiental
Test
D1:
Conocimientos
Ambientales
D2:
Emociones
Ambientales
D3:
Condducta
Ambiental
Pretest
U de Mann-Whitney
142.500
72.000
T Student
1.179
Sig. Asintótica
(bilateral)
0.180
0.000
0.245
Postest
U de Mann-Whitney
20.500
T Student
-12.493
-12.696
Sig. Asintótica
(bilateral)
0.000
0.000
0.000
Como se observa en la tabla 3, se aplicó la U de Mann-Whitney obteniendo en el postest
valores de significancia igual a 0.000 < 0.05 que permitieron aceptar las hipótesis específicas,
consumando el programa propuesto produjo resultantes significativas en las tres dimensiones
de la variable cultura ambiental.
4. Discusión
En este estudio se ha verificado lo eficaz del “Programa de ecológico” ya que influyó
significativamente en desarrollar cultura ambiental en los estudiantes de Offset y Acabados
del Instituto Superior Tecnológico Guayaquil-Ecuador, 2021, demostrado en la prueba de
hipótesis de la variable dependiente cultura ambiental cuyo resulta fue significancia
p=0.000<0,05. Resultados similares obtuvieron Villota et al (2017), que revelan, los
educandos del grupo-experimental en el post-test alcanzaron una significativa mejora en su
nivel al adquirir conocimientos ambientales teniendo un valor logrado de 55, 6%, los
educandos del grupo-control el postest obtuvo el valor de 44,4%. Autores(as) comentan que
después de usar, programa pedagógico de fortalecimiento en cultura medioambiental en la
Institución Educativa Rural Santa Isabel a los estudiantes Preescolar (básica primaria) y
Básica secundaria, estos incrementarón de manera significativa su nivel de conocimientos
medioambiental, fortaleciendo su cultura ambiental.
Los resultantes de la presente exploración demuestra que el “Programa Ecológico” dispone
de influencia de manera significativa, los conocimientos ambientales en los educandos de
Offset y Acabados del Instituto Superior Tecnológico Guayaquil-Ecuador, 2021, justificado
en el estudio de la hipótesis revela una significancia p=0.000<0,05. Resultantes iguales a
Montalva (2018), manifestando que los resultantes de utilizar el “programa interventivo
medioambiental para formar conciencia medioambiental en educandos universitarios-2018”,
comprobando existe una relación del conocimiento ambiental, con la forma de actuar, siendo
una transformación mediante el proceso educativo, aplicando saberes hacia la cultura
ambiental en los estudiantes de nivel superior; con un puntaje de p=0.000<0.05, indicando
diferencias entre las medias de 0.60250 entre antes y después del programa de intervención,
indicando que el programa de intervención influye en los conocimientos ambientales de los
educandos. Esto corrobora los calculos de Bustamante (2017), quien mencionó en su
investigación que después de la aplicación del “Proyecto medioambiental escolar, cultura
ambiental a la colectividad estudiantil en establecimientos educativas de Sincelejo
conocimientos ambientales tienen el 60% y actitud favorable el 21 %, quien menciono que
la conservación ambiental depende del conocimiento que tengan los estudiantes, su
comprensión hacia el mismo, como protagonista debe tomarse encuenta la construcción del
conocimiento, como lo explica, como lo razona; además, de a forma de recibir este
conocimiento, la forma de relacionarse con su entorno y las personas, su participación, las
ideas de responsabilidad y compromiso, los valores, actitudes; de tal forma que se convierta
en actores corresponsable con su entorno.
En cuanto la relación con las emociones ambientales después de aplicar el “Programa de
ecológico” influyo significativamente en la cultura ambiental de los educandos en Offset y
Acabados del Instituto Superior Tecnológico Guayaquil-Ecuador, 2021; demostrado en
estudio de hipótesis, una significancia de p=0.000<0,05. Asimismo, Orbegoso Labrìn
(2017), manifiesta que los educandos logro incrementar significativamente las emociones
ambientales despues de realizar el programa cultura ambiental y tener experiencias directas
mediante accionar, mejoran sus emociones basados en actitudes en pro ambiental,
demostrado en el pretest del grupo experimental un valor medio 84.1%, nivel alto 15.8%; en
el postest en esta dimensión el nivel medio es 14.3% yl nivel alto el 85.7%, demostrando
tener éxito significativo el programa. Así mismo Alice Poma & Tommaso Gravante (2018),
Yangali (2021), Felicindo et al, (2017), mencionaron que la motivación de las personas
influyen de forma significativa en las actitudes o emociones ecológicas donde Felicindo tiene
resultados (H4: β=0,4392; p>0,01), esta motivación es el conocimiento que actua como
barrera o facilitador de la intención del comportamiento, las motivaciones pueden ir dirigidas
hacia la protección del medioambiente.
En la dimensión conducta ambiental, después de aplicar el “Programa de ecológico” influyó
de manera significativamente en la cultura ambiental en los educandos de Offset y Acabados
del Instituto Superior Tecnológico Guayaquil-Ecuador, 2021, demostrado en resultados
hipótesis una significancia de p=0.000<0,05. Asimismo, Carranza Llanos (2020), dejó
manifiesto que en la dimensión conductual los estucandos de secundaria “Javier Heraud” en
Angasmarca; tuvierón en el pretest un nivel bajo del 12.7%, nivel medio 58.7% y nivel alto
pretest tenia un nivel alto de 28.50%, después del programa tuvo una marcada aceptación de
nivel alto 80.90% de mejoría en el grupo experimental en el postest; dejando claro la eficacia
del programa de intervención. Tiene similitud con lo que menciona Ascencio Gúzman
(2017), quien afirma que el programa “FOCIAM” desarrollo cultura ambiental en educandos
de la universidad Trujillo, demostrado en su conducta ambientalista el nivel conducta o
comportamiento, despues de aplicar el programa “FOCIAM” el postest redujo la calificación
baja y relativamente baja del 84.3% a 3.8% y aumento del 15.4% en el pretest cuya
calificación aceptable a 96.1% de estudiantes con calificación aceptable, relativamente alta
y alta en el pos-test. También Champi Rojas (2017), concuerda con los resultados en su
investigación actitudes hacia conservar el medioambiente, su relación con la postura
ambiental de los educandos en secundaria, después de aplicar el programa interventivo, hubo
un cambio significativo en los educandos a conservar el medioambiente mediante la conducta
ambiental, donde el valor p=0.000<0.005, indicando lo favorable del programa. Las
instituciones educativas de nivel superior se comprometen en la formación de estudiantes-
profesionales responsables, con conciencia, es decir con conocimiento y acción.
5. Conclusiones
La hipótesis formulada de la variable, determinó de forma objetiva que existe diferencia
significativa en la cultura ambientalista de los educandos de Offset y Acabados del Instituto
Superior Tecnológico Guayaquil-Ecuador, 2021; después del aplicar del programa ecológico,
antés y después, se demostrada con la T student= -13,948, una diferencias de medias de 17.36
(49.17-31.81), con una Sig. =0.000<0.005, ratificando de forma positivo la aplicación de
programas ecológicos para alcanzar el objetivo deseado, cultura ambiental. Con relación a la
cultura ambiental, en los educandos de Offset y Acabados del Instituto Superior Tecnológico
Guayaquil-Ecuador, 2021; los resultados alcanzados en el postest GC estan entre un nivel
alto de 61.90% y preponderancia alta de 60.87% del GExperimental (tabla 1); es decir,
mejoraron despues del programa ecológico, porque sin conocimiento no se puede mejorar en
lo que no sabemos.
Se comprobó los niveles de conocimientos ambientales, en los educandos de Offset y
Acabados del Instituto Superior Tecnológico Guayaquil-Ecuador, 2021; los resultados
demostrarón en el postest, sus conocimientos ambientales mejorarón notablemente;
demostrado con T Student de -12.493, con una significancia de 0.000<0.005; además los
resultas en el postest Gcontrol prepodero en el nivel bajo con 66.67%, en cambio el
Gexperimentado sobresale el nivel alto con 56.52%; indicando que se fortalecio los
conocimientos ambientales. También la dimensión conducta ambiental mostró que la
aplicación del programa fue positivo, indicado con T Student -12.696, una significancia
0.000<0.005; las resultas en el postest Gcontrol preponderó el nivel alto con 57.14%,
Gexperimentado el nivel alto 56.52%; demostrando que los conocimientos mejora la
conducta de los educandos después de aplicar el programa de intervención. Asimismo, se
demostró que la aplicación del programa ecológico fortalecio las emociones ambientales, en
los estudiantes de Offset y Acabados del Instituto Superior Tecnológico Guayaquil-Ecuador,
2021; los resultados demostrarón en el postest GC predominó nivel bajo con 57.14%,
encambio en el GExperimentado sobresalió el nivel alto de 60.87%; con U de Mann-Whitney
de 20.500, una significancia de 0.000<0.005; comprobandose efectos positivos en la
dimensión emociones embientales. Se confirmó el papel importante que tienen los
conocimientos para tener emociones que actuan como motivación mayor, impulsandolo
actuar en su conducta ambiental; influenciado por su capacidad de pensar crítica y actuación
por decisión propia, cuya motivación está arraigado a sus valores ambientales despertados
hacia su entorno ambiental; no olvidando que la enseñanza-aprendizaje es un proceso
continuo, socializando e interrelacionandolo con el entorno medioambiental.
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